教学设计应该也是每一个教师对课堂教学内容和流程的一个整体结构的谋划。好的教学设计也能够帮助老师在教学的过程当中更加的省心，本文就整理了关于教学设计的论文范文，一起来看看吧。
第1篇：语文课堂教学设计路径探究
童志国（铜陵市义安区第二中学，安徽铜陵244000）
[摘要]优秀的教学设计对课堂教学既有规约性，又给学生留有足够的思维增长空间，是规范性与灵活性的统一，是预设性与生成性的交融。在总结诸多名师优秀教学设计的基础上，归纳总结出语文教学设计的四条路径，简便可行，易于操作，切合常态课堂教学实际，以期为一线教师尤其是刚入职教师设计语文课堂教学提供些许思路。
[关键词]教学设计；文章标题；关键字句；文本体式；外在评价；语文课堂教学
教学设计是实施课堂教学的有力抓手，是指导课堂教学顺利进行的蓝本，教学设计的好坏决定着一节课的成败，其重要性不言而喻。优秀的教学设计必定出于教者的深思熟虑、多方求索、反复打磨。它是基于课程标准、文本体式、文本细读、学生学情和认知规律等多方面综合考虑，而形成的集教者的教学理念、教学智慧、教学风格于一体的一件“艺术品”。用它来指导教学，课堂则会风生水起，精彩迭出，这样的课堂无疑是高效的。
名师们优秀的教学设计有无规律可循呢？笔者考察了诸多优秀的课例，发现出色的教学设计都有着如下的共性：首先是“心中有生”，其次是“心中有本”，再次是“心中有己”，最后是“简约而不简单”。“心中有生”指教学设计是站在学生学的角度来设计，根据“这一群”甚至“这一个”学生学习习惯和心理特点来设计，而不是仅仅从教师的层面来设计，从而保证教学设计的针对性。“心中有本”指教者吃透了文本的要义，抓住了文本中具有核心价值的教学内容，教学的内容是语文而非其他，以确保教学设计的“语文性”。“心中有己”指教学设计体现出教者的教学理念、教学风格和个性特点，是教者个性化的展示，而非教者们同质化的体现。“简约而不简单”是指教学设计脉络清晰，主次分明，内容布局合理；学生学习活动丰富，有较强的操作性；板块之间前后勾连，由浅入深，完整连贯。如此设计，堪称完美。难么，如何进行教学设计呢？换言之，对一篇阅读课文，教者可以从哪几个维度着手设计课堂教学呢？
路径一：抓文章标题
紧紧抓住文章标题进行教学设计，这是最常规的设计方法，一般被想创新出彩的教者所遗弃，但创新往往以守常为前提。
以《荆轲刺秦王》为例，抓标题进行教学设计，那就要抓“刺”字，生发出问题：荆轲为什么刺秦王？荆轲怎样刺秦王？结果怎么样？以这三个问题为抓手，组织课堂教学，当然可以。不过，这样的教学设计确实很平庸，按照这样的思路去引导高中生学习，定难激发他们的学习兴趣，因为在课下的预习过程中，他们借助工具书和课文注释对上述“为什么”“怎么样”等问题已经掌握了。如果课堂上教者再重复学生一望而知的内容，那这样的语文课实在是不合格的。
这也不是笔者所认可的教学设计，理由很简单，因为设计者把作者行文的思路与教学的思路必然地画等号了。殊不知，更多的时候，文章的思路不能更不必然就是教学的思路，这应该是常识。就《荆轲刺秦王》一课而言，高中生关注的是“荆轲刺秦王为何失败”。这才是他们的学情，他们学习的兴趣点之所在。高中生的语文学习，教者不能只满足于让学生知道“是什么、怎么样”，更重要的是让他们主动探究“为什么”和“还可以怎么样”。那么能不能就此否定抓住文章标题进行教学设计这一路径呢？当然不能！笔者认为，教者于此变换一下角度，调整一下教学思路，完全可以先从结果“荆轲刺秦王失败”入手，追问“为什么会失败”，追根溯源，这样自然而然地引导学生对太子丹及荆轲性格的认知，从而分析出失败的原因[1]。这样设计教学在解疑的同时，也训练了学生的思维，提升其思维品质。如此设计教学，与《普通高中语文课程标准（2017年版）》中大力提倡的核心素养之一——“思维发展与提升”无疑是相契合的。
再如《鸿门宴》，我们完全可以从宴会的结果“刘邦安全脱身”入手，提出问题：刘邦为什么能安全脱身？一步步倒推回去，从对立双方的人物性格入手，从而水到渠成地得出结论。再比如《我有一个梦想》，教学设计时完全可以抓住标题，从这四个角度设计：一个梦想是什么？为什么会产生这个梦想？怎样确保这个梦想的顺利实现？梦想如果实现了会怎样？……
值得注意的是，抓文章标题进行教学设计，不能把文章思路直接当成教学思路，这不太符合高中生的认知规律和心理特点，重要的是教者要及时调查、了解学情，更要学会适时地调整和变通。
路径二：摘取情感关键字句
摘取文章中能体现作者情感变化的关键字句，并以此进行教学设计，其好处是能将前后文有机地勾连贯通起来，思路很清晰。小处入手，牵一发而动全身；纲举目张，收到事半功倍之效。
冯为民老师在执教苏轼的《赤壁赋》时，其教学思路就是抓住了文章中隐性的情感关键句，而非明显的情感关键词（“乐”“悲”“喜”），给人耳目一新的感觉。冯老师紧扣“何为其然也”“而今安在哉”“而又何羡乎”三句话，让学生品读虚词“也”“哉”“乎”所体现出的情、感、义，然后聚焦三句的感情起伏点，最后披文入情，沿波讨源，文言结合，解读出苏轼在游玩赤壁时的矛盾心情[2]。这样的教学设计上下勾联，将苏轼在一篇短短的赋文中表达的心迹，完整清晰地呈现在学生面前。华卫民老师在执教《滕王阁序》时，指导学生领会王勃“兴尽悲来”的情感内涵和转变，王勃因景起“兴”，由境生“悲”，“兴尽悲来”可谓本文的核心，华老师抓住这个关键句，引导学生因景悟情，知人论世，做到了以简驭繁，化难为易[3]。同样，崔萌萌老师在执教《祭十二郎文》时，紧紧抓住韩愈在十二郎去世后说自己“不孝不慈”这四个字，并以此设计了一个教学主线，让学生找出体现韩愈“不孝”“不慈”的句子并加以品读，激活了学生的思维，教学效果很好[4]。
笔者在教学实践中，也积极践行这种方法。比如《逍遥游》一课的教学，以前都是先梳理字词，后分析文章思路，结果学习结束了，学生仍然是一头雾水，学了跟没学一个样。鉴于此，笔者细读文本，反复揣摩，最终形成这样的思路：抓住文章的三个“笑”字。从“笑”的内容入手，谁笑谁？为什么笑？笑者自己身上有可笑的地方吗？庄子对笑者以及笑的对象持什么态度？最后学生得出结论：庄子以“笑”的方式否定了世间一切“有所待”的行为，从而提出了自己观点——“无所待”才是逍遥游的境界。这样学生就会明白庄子行文思路，否定一切，推翻一切，为自己树立观点扫清道路。如此设计，从小处入手，抽丝剥茧，最终完成教学目标。
摘取文章中作者情感变化的关键字句进行教学设计时，要注意的是，关键字句具有统率全文的作用；否则，就串联不起上下文，整个教学设计就松散了、片断化了。
路径三：依文本体式
依文本体式进行教学设计，越来越受到一线教师的重视，这是可喜的现象。文体不同，作者的思路及文章的表现形式自然不同，必然要选择相应的方式来设计教学。
最典型的课例当属黄厚江老师执教的《谈中国诗》，在课例中黄老师把课堂切分如下几个板块：（1）介绍标题、作者、文体；（2）给课文段落标序号；（3）讨论文章15段哪些内容可以砍掉、哪些必须保留；（4）添、删、改课文标题；（5）讨论开头和结尾两部分能否砍掉；（6）为何不是学术论文而是学者散文。[5]纵观整个教学流程，步骤（5）与（6）是紧紧围绕文体特征来组织教学的，而整个课例的价值是指向实用文“阅读经验”发展的核心——掌握与体式相应的阅读方法。笔者以前在教授此课时，先是带领学生整理出中国诗的四个特点，然后找一些学过的诗歌来品读，印证钱钟书先生的观点，最后品味大师幽默机智的语言风格。殊不知，这样的教学设计无视本文是演讲稿且是学者散文的文体特征，自然对指导学生阅读同类文章无益。
再比如《在马克思墓前的讲话》一文，有教师将教学流程设计为三大环节：品语言，体会“哀”；理思路，概括“功”；明主旨，感悟“德”。如此设计，与文本体式契合严密。因为该文既是演讲词又是悼词，体会“哀”、概括“功”和感悟“德”的设计就是凸显出悼词的体式特征，而理思路则是紧扣演讲词文体的特点。如此设计，就抓住了本文最核心的教学内容。
笔者教授陶渊明的《归去来兮辞·并序》一文时，就充分考虑到本文的文体特征——辞赋，具有词采华美、音韵和谐、重在抒情等特点。所以笔者将教学设计为：一读，初步感知“辞”；二读，厘清文章思路；三读，体会句子表达效果；四读，体会文章平淡之风格；五读，感知表面归隐田园之乐、深层愤激之情与探索隐逸之志。如此由表及里，我们不难发现文本“浅层次是作者高洁志向的折射，是作者精神追求的形象化展现，深层是儒家内圣外王人格理想与政治理想的折射，正是在这个意义上，陶渊明才成为中国士大夫的一个精神归宿”[6]。
依文本体式设计教学，需要教者尊重文本的体式特点，古诗文教学要以诵读、涵泳文字来设计教学，戏剧教学要以品味语言和揭示矛盾冲突为支架来组织教学，传统小说教学要抓住三要素和主题设计教学内容和流程……
路径四：借助外在的评价
相对于上述三条教学设计路径，借助外在的评价进行“这一课”的教学设计难度最大，这要求教者有丰厚的学养积累和开阔的视野，但这也是较容易出彩的教学设计。
程玉玲老师在执教《梦游天姥吟留别》时，非常巧妙地借助了杜甫的诗歌《春日怀李白》，抓住诗句“白也诗无敌，飘然思不群”中的“思不群”三个字的评价，引导学生从诗歌中的形象、语言、表达技巧和思想感情来解读李白的“思不群”，更巧妙的是，在课堂上教师用李白的“思不群”激发了学生的“思不群”，效果甚好[7]。
再比如，教学《奥斯维辛没有什么新闻》一文，有教师从“普利策新闻奖”颁奖词出发，提炼出三个要点：一是突破新闻“零度写作”原则，二是冷峻的视角，三是着眼细节，思考生命，自省人性。然后依据这三个要点进行如下教学设计：参观者的感受反应——冷峻的视角（写什么）；记者的主观情感的参与——零度写作的突破（章法构思）；细节的对比反差——对生命人性的思考（怎么写），最后以给文章标题加一个句末标点符号并说明理由绾结。整个设计切合文本体式，且思路转换流畅，符合学生的认知规律，学生活动丰富，堪称精妙。
受此启发，笔者在教授《离骚》（节选）时，也做了大胆的尝试。笔者引用了司马迁《史记·屈原贾生列传》中“其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容”这两句话，来设计、组织课堂教学。一是指导学生找出“称物芳”之“物”，以此来概括诗人形象——志洁；二是以“死而不容”引导学生梳理屈原生活的环境特点以及诗人的坚持，由此来体会诗人——行廉与正道直行。这样设计教学，屈原在学生的心目中不再是一个抽象的伟大的爱国诗人的符号了，而是一个能在逆境中坚持个人的情操、保持一颗高洁的心灵的活生生的人了。同时，学生弄明白了文章中许多香花香草名称和特点，觉得它们也不再拗口难懂了。
借助外在的评价进行“这一课”的教学设计，要求教师广泛阅读，慧眼独具，善于找到外在的评价与“这一课”的契合点，契合点找得准、找得巧，就能盘活整个课堂。
值得一提的是，在当下的语境中，特别是新课改进入深水区时，“生成课堂”“生成教学”等成了诸多语文教师口头与笔下的高频词汇，我们似乎已经不屑于言及“教学设计”“课堂预设”了。殊不知，将预设与生成看成是非此即彼的二元对立概念的观点显然是偏颇的。从来就没有无预设的生成，预设是生成的基石，生成是预设的升华。从这个层面说，对于年轻教师而言，扎实地做好课堂教学预设是必要的，规定动作这一基本功练好了，自由发挥的动作才会精彩。另外，有一点我们应该达成共识：在新课标的引领下，课堂教学设计的逻辑起点和落点是学情和文体特征，而非教者天马行空的任意发挥。
第2篇：如何提高小学体育教师教学设计能力
王春容（重庆市渝北区和合家园小学校，重庆渝北401135）
摘要：新课标强调：教学不只是课程传递与执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学设计作为教学过程实施的理论凭证、实现学习目标的计划和决策、达成教学质量的关键，对教学活动起到决定性作用。
关键词：体育学科；室外空放教学环境；场地狭小干扰教学环境；教学设计能力
教师是教学过程的设计者，教学活动的创作人，转变教师观念，丰富教师知识，提高教师自身能力，武装教学活动的设计者是优秀教学设计的必经之路。
一、树立教师“时代”理念，提高教师敏锐“嗅觉”
我们在观摩优秀教学视频时会发现教学案例往往具有时代感的，所以知晓学生喜爱，了解当前流行趋势，选择具体形象的教学例子是非常重要的。教师对新政策的解读、对教育发展走向的预测、对当前和未来社会需要的理解、对自己教育教学的定位都是教师教学设计的“骨架”，没有这些骨架的支撑，任何一切的血肉都是无法长远支撑的。为此，跟随时代步伐，及时转变与更新陈旧观念，紧抓新时代发展趋势，树立创新合理的教学理念、人才培养观念，时时省视自我特长与不足，给自己一个合理的教学定位，审时度势取长补短，以在新时代发挥最大作用，让自己的教学设计更加稳健，给自己的教学设计添加一些“硬货”。
二、“学、思、动、展”结合，丰富积淀，优化教学设计
新课程强调：“教师应该创造性的理解和使用教材”。教师在教学设计时应该深挖教材，根据学校的场地器材、学生需求、教师特长选择适合教材，巧用教学方法手段，丰富内容，增添色彩，最终让“玩”“学”相随，最终做到真正的从教材中来到教材中去。观摩优秀课程、优秀课程设计和其他综合学科知识，多学科交叉渗透启发，不断学习他人所长，增长见识、拓展思维。
只看不思则无济，必须总结反思自己的每一次课堂，了解学生的具体需求，关注课堂反应是否积极，环节设计是否合理，教学形式、方法、手段、技巧、语言引导等是否需要改进。同时，学会在借鉴中感悟，在反思中成长，多看优秀的教学设计和教学课程，听优秀教师、专家的点评，结合自身教学反思总结，进行思维的碰撞，取长补短，不断改进与创新，磨出更加优秀的教学设计。
三、切合实际，进行教学资源合理分配
学校发展方向、教育方式、场地器材、学生学情一定程度决定教学走向，特别是体育老师所面对的更是一个室外空放嘈杂且班与班之间又拥挤干扰的教学环境，教师必须深度了解并利用好校内外的已有的一切资源，更要根据实际条件开发创造出适合教育教学的校内外资源，设计时对资源进行整合分配，真正用到实处，用到点子上，最后达到提高设计能力，优化教学的效果。
四、回归教学设计
（一）构建框架，板块清晰
教学设计并不只是简单的一篇教案，随意的环节拼凑，它的每一个环节都是有所意图的。一个系统的、完整的教学设计框架是体育学科教学设计区别与其他学科的首要不同。构建合理固定的设计框架与步骤，给教学设计形成固定统一的格式，做到板块整齐清晰、环节意图明确、内容丰富多彩，才可以上课的人和拿到教学设计的人入目清明，了然于胸。
（二）内容合情，目标合理
教学目标既是教学活动的起点也是教学活动的归宿，目标就是课堂教学的灵魂，深度挖掘教材，选择适合学校情况、学生情况的教学内容，确定合理的教学目标即是为课堂找到灵魂的寄托。体育教学目标通常从技能、参与、身体健康和社会适应性等几个方面确定，正常的体育课每个目标都会的涉及，但设计时教师应该根据学生的实际情况、教学内容特点安排等选择重点达成目标，。
（三）过程丰富多样，环节意图明确
1.创新多样。教师了解当前社会流行趋势、知晓学生追逐喜好，让课程与生活相结合，创新生动形象教学案例与教学引子，选择丰富多样、流行的教学方法与手段，让探索思考与运动健身相结合，让学生知其然知其所以然，拒绝单一、无聊的讲解示范、集体练习的老三样技能学习教学。
2.系统专业。体育教课堂教学是具有专业化的、完整的教学过程，是环环相扣的，且体育教学中的每一个环节都是有所指向意图而非随意拼凑，教学的一切环节与教学的内容都是有关联的，教学设计中的每一个环节，如：课堂的准备活动、教学过程中突破重难点的游戏或练习、课后的放松活动应紧紧围绕本课主题而展开，是为本课的内容而服务的，是系统而整体的。
3.简洁实效。教学过程是体现教学设计是否具有的实际操作性的唯一途径，教学设计的创新多样并非冗长复杂，器材教具应该做到重复多次利用。辅助的游戏练习也应符合学生特点、开展简单易懂、练习具有实效。
（四）教学评价多元
评价过程和评价方式多元化。多让学生自评、互评，教师只进行适当的总评，提高学生思考问题解决问题的能力，让学生更加喜欢体育课。体育课应该注重形成性评价，减少终结性评价，让所有孩子都有所期待，让每一个孩子都可以成为某个时刻或者某个层次的冠军，增加学生的自信，增强学生的兴趣。同时体育课的多元化评价让教师更加了解学生需求，及时补充漏洞，为设计更加优异的教学设计提供线索。
做一个在“做中学，学中做”的老师，一直努力行走在学习创作、反思总结、整理在创作的路上，不断地积累，提高教师的教学设计能力。