袁成（四川双流棠湖中学外语实验学校）
教学是一个教与学互动的共同成长过程。叶圣陶先生说过，教师不仅要教，而且要导。一堂课的导入既是整堂课的起点，也是组织教学情感的基调；既是对上节课内容的衔接，也是对本节课的过渡；既能回顾已学知识，也能激发学生学习新内容的兴趣。在一定意义上，导入是否恰当直接影响着一堂课的成败。
一、制约有效导人的因素
一堂课的短暂导人直接影响着学生的学习兴趣，关系到课堂的顺利开展，为此，我们应对影响有效导人的因素进行理性分析与反思。
1．以“人”为重，以“导”为轻。在打磨和分析一堂优质课中，我们会发现教师十分重视导入环节，不仅重视取材，还重视问题的设置。然而，一些教师误把“导”与“人”分裂开来，过多重视“入”，直接且贴合课题引入却忽视了“导”，形式过于简单，太注重“入课”，却忽视了“导”的价值。教师过于重视预设，属于粗放式导人，缺乏生成性，忽视了学生的主体性和参与性，学生自然也就缺乏学习的热情和主动性。
2．以教师为中心，学生沦为听众。教学是教与学的双边互动过程，缺一不可。“生本课堂”应该是双方努力的成果，必须以学生为学习的主人，教师是学生学习的引领者，应注重对问题进行引导、点拨、拓展和归纳。然而在具体实践中，导人环节往往成为教师展示自己个性的舞台，教师取代了学生成为了舞台的主角，学生处于被动和边缘位置，自然也就成为了安静的听众。在课堂中，教师如果不能充分突出学生的主体性，不能将学生调动起来，无论主角表演如何精湛，课堂也会显得冷冷清清。
3．以教学内容为核心，形式单一化。在教学过程中，有的教师直接采取简单的语言对话或者复习式等手段直入课题，但导入前没有针对本课内容对所教学生进行学情分析、校情分析等，导致导入形式过于单一，缺乏创意，无法贴近学生最近发展区，也就不能更好激发学生的学习兴趣。
二、有效导入的路径选择
事实上，为更好调动学生的学习热情，紧扣学生的心弦，让学生在短暂的时间里对这节课感兴趣，恰当的导入尤为重要。笔者试从以下几点人手，探讨有效导入的路径选择。
1．循序渐进，“导”“人”结合。教材是静态、固定的，具有一定的滞后性，而学生是动态、“流动”的，在不断变化与成长。因此，教材只能作为“参考书”，需要教师认真解读课标与教材，研究具体学情与校情，顺势引导，在此基础上设计导入的语言和方式，逐步让学生进入情境和本课主题。换句话说，教师要把握教材重难点，整合教材，重组教材结构，达到用教材教而非教教材，从而打开学生思维，提升学生学习能力。
2．精心取材，回归生活。《舌尖上的中国》之所以受到大众的喜爱，很大原因是因为摄制组选取了各地最为精美、有特色的食品，烹饪者在选材上注重精心搭配。其实，教师在设计导入之前，也应精心选取学生身边的素材或学生最为关注的话题，包括新闻、图片、视频、音乐、漫画、食物、节’目等，尽可能引起学生的情感共鸣，使得学生能快速进入情境，便于学生的理解和思考。当然，所选素材不能拿来就用，还要进行科学的剪裁与编辑，使得素材能充分为导入服务，这样才能一步步激发学生的兴趣和求知欲。
3．不拘一格，形式多样。只有根据不同课的需要采取不同的导人方法，才能不断出新，时时刻刻抓住学生的注意力，尽可能让每位学生都参与其中。因此，教师需采取多种教学导人手段、方法和策略。通过观摩课堂、名师指引、自主学习、具体实践，笔者探索出以下一些适合初中思想品德课的导入方式。
古代与现代诗歌导人式。精选国内外优秀诗歌，借助其艺术性与文学性，采取师生合作或生生合作朗诵，既能让学生轻松愉快接受接下来的学习内容，也锻炼学生的表演能力和语言表达能力，让课堂富有文化气息。音像导人式。一般采用各类型音乐（流行、通俗、民族、轻音乐等）、视频（新闻、小品、相声、采访、MV等），借助两种交流媒介，冲击学生的听觉和视觉。情境与表演导人式。教师根据课题需要，创设符合学生身边的情境，若有可能，还可让学生现场对话或表演，以此情境让学生迅速进入角色状态，进而进行自我感知与自我教育，其他学生参与讨论，这样可以让不同学生分工学习。热点话题导人式。教师借助当前热点新闻、受欢迎的电视节目、流行电视剧（电影）等进行导入。笔者近几年采用了热点话题如“最牛钉子户”、“反腐老虎苍蝇一起打”、“钓鱼岛主权”、“主席套餐”、“两会节俭风”等；电视节目如“我是歌手”、“中国好声音”、“最强大脑”、“中国好歌曲”、“爸爸去哪儿”、“舌尖上的中国”等；热门电视剧（电影）如“西游记”、“铁人”、“台风来了”、“来自星星的你”等。这些话题都是学生关心和喜爱的，贴近学生生活实际，有利于无形“植入”课题，这样也弥补了课本滞后性的问题，有助于把教材内容讲活。
当然，教无定法，贵在得法。根据课题需要，教师还可以改变预设导人方式，即兴发挥，以现场学生身边的资源或临时发生的事件入手，灵活使用课堂资源，找到导入与教学主题的契合点。
（责任编辑：罗松涛）