马玉顺（山东临朐一中）
据笔者观察，集体备课中的形式主义主要表现为“四多四少”现象：讨论教学进度多，讨论教学内容少；讨论上课程序多，讨论学生反应少；讨论怎样上课多，讨论为什么这样上少；讨论习题内容多，讨论如何出题少，导致集体备课缺乏必要的深度和广度，难以起到统领课堂教学、提高课堂教学实效性的作用。仔细想想，效果好的集体备课并非面面俱到，而是真正解决课堂教学中的“拦路虎”，让备课组教师都能深刻地理解和把握教材，真正提升课堂教学的效益。为此，必须明确集体备课备什么，特别是在新课程改革提倡“自主合作探究”学习的大背景下，集体备课备什么比如何备显得更为重要。
最近几年，我校在集体备课管理和规范方面做了一些改进。我们在传统的集体备课备教材分析、教材处理、教学方法、课时计划、教学程序、课后作业六大项内容的基础上，注重以下四个方面：
一是备学情。学生是学习的主体，教师的教育教学活动都是为学生服务的，因此，集体备课首先要深入分析学生的学情，全面了解学生目前的素质发展状况，确定学生思维的“最近发展区”，然后依据学生的实际调整和确定教学内容，有的放矢地安排教学环节。高中新课程改革后的教材分必修课和选修课，必修课和选修课又分若干个模块，由于各个学科采取的是模块教学，教学内容多、跨度大，更需要加强对学情的调查和了解。最近几年，我们把集体备课的第一个环节确定为任课教师对前段时间学情进行回顾，以学定教，以学促教，增强集体备课的针对性。
二是备学法指导。新课程改革最重要的变化表现在学生学习方式的转变，课程的设计和实施着力倡导学生主动学习、自主学习，这就对学法指导提出了更高的要求。一些学校在实践中也规定教师授课时间不得超过15分钟，要给学生留出充足的时间和空间，培养学生较强的学习能力。为此，集体备课时就要根据学情和教材内容充分探讨每一节的学法指导，一节课无论是采取独立发现性学习的方法、有意义接受性学习的方法，还是创新性学习的方法，都需要教师对学生进行必要的指导和帮助，促进学生学习能力的形成和发展，这对学生的未来发展是非常重要的。
三是备合作探究。新课改背景下的课堂教学倡导创设多样化、开放式的学习环境，这离不开小组合作学习。让小组合作探究取得成效，既需要教师根据教情、学情预设思维含量高、具有探究价值、能够引发学生兴趣的“真问题”，杜绝那些学生一目了然或者怎么讨论也得不到答案的“假问题”，又需要教师预设好合作探究的程序和预见到各种生成性问题，避免合作探究走入误区。集体备课要充分发挥备课组成员的智慧，对小组合作探究进行精心的设计，决不能让小组合作学习流于形式，真正让合作探究成为提高学生创新意识和实践能力的平台。
四是备习题。现在很多学校都实行“三级学案”制，即一节课要有预习学案、讲授学案和巩固学案，每级学案都有一定量的习题供学生选择。为避免学生陷入题海战术，集体备课必须对习题数量和质量进行规范。我校规定每级学案的习题数量在三到五个，必须精心选择，而且要针对不同学生的不同水平设置习题的层次，让每个层次的学生都能学有所获。
此外，还要注意不要对各学科集体备课做过多的限制，每个学科都有各自的特点，要充分发挥学科教研组长和备课组长的作用，采取教研组长和备课组长负责制，增强集体备课的专业性和实效性。
（责任编辑：罗松涛）