摘 要：课改的重点是课程改革，其关键在于教学方式的改革。如果能有效地创设和利用“情境串”，借助问题设计来进行“导学”，就能够让学生的学习方法有所改变，变原来的被动式学习为独立思考或小组合作研讨的自主性学习，思品课堂也将充满生机和活力。文章试图阐述以“情境串”为引导，学生自主学习为核心的教学理念，从而打造“以生为本、以学为主、还教于学、化教为导”的思想品德课堂教学。
关键词：思想品德课“情境串”导学
作者简介：费宏，男，浙江省湖州市南浔区双林第二中学，中学高级教师。
“情境串”指的是在一定的学习范围或主题范围内，围绕一定目标或中心问题，创设一条始终贯穿全课的教学线索，选取或设置一系列情境，围绕一定逻辑结构精心设计一组问题，引导学生在系列情境中去分辨、选择、体会、感悟，进而形成积极的人生观与价值观，做负责任的公民。笔者长期实践与探索发现，“情境串”引领下的“导学”课堂可以实现“以教为中心”向“以学为中心”的转变，还原学生的学习主体身份，从而实现以人为本的课堂。
一、“情境串”引领下的“导学”课堂教学片段分析
笔者以人民教育出版社《思想品德》八年级上“做诚信的人”的教学片段为例，来谈谈如何以“情境串”为引导构建“以生为本、以学为主、还教于学、化教为导”的思想品德课堂。
1．“情境串”引领下的问题导入。
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是这种教学艺术的体现。
线索：《小甲的一天》。
情境一：小甲在《早间新闻》中看到《打造诚信，一个偷懒都不行》。
教师：问题1．同学们，在欣赏动画的过程中捕捉到了哪些信息？
学生：建设者建造的房子塌了。（齐声）
教师：问题2．那即将完工的房子，为什么会垮塌呢？
学生纷纷说出了自己的想法，主要是建设者偷工减料、偷懒等。
教师：问题3．请结合情境所反映的社会现象，谈谈自己对动画的理解。
学生1：不诚信，做不好事情。
学生2：不诚信，会给国家、社会、集体造成很大损失。
学生认识到，如果有人不讲诚信，诚信社会的大厦就会轰然倒塌，因此我们每个人都应该讲诚信，努力做一个诚信的人。
教师：很好，今天就让我们一起来讨论一下怎样做一个诚信的人。（引入课题）
点评：动画情境体现直观性原则，符合初中学生的年龄特点，能迅速聚集学生的目光，有效激发学生的学习兴趣和求知欲；以上问题的设计也完全符合学生的“最近发展区”。这样设计实质上是在引导学生带着问题进行主动学习一个个彼此关联的问题，并使前一个问题作为后一个问题的基础和前提，后一个问题作为前一个问题的发展、补充和延续。这样每一个问题都成为学生思维的阶梯，多个问题形成一个具有一定层次和逻辑结构的问题链，吸引学生由表及里、由浅人深地自觉参与建构知识体系。
2．“情境串”引领下的现象认知。
学生在日常生活中时常耳闻目睹许多纷繁复杂的社会现象，对其进行辨析并形成正确的认知则有一定的难度。如果能巧妙地设计成“情境串”来“导学”，将会有意想不到的结果。
情境二：早餐时，小甲吃到了有异味的油条。（呈现用地沟油炸的“油条”图片）
教师：问题1．这是什么？为什么会有异味？
学生：这是用地沟油炸的“油条”，所以会有异味。
教师：问题2．它的出现反映了生产者经营者违反了怎样的职业道德？
学生：诚实守信。（齐答）
教师：问题3．你认为人们在什么时候往往会背离诚信的原则？
学生根据自己的生活体验，往往会得出：金钱，权力，名誉，情感。
教师归纳：同学们说得非常好。通过这些现象，我们认识到：不诚信的背后其实是利益的冲突。
点评：导入新课后，我首先让学生把目光投向社会，认知社会现象。这里我利用多媒体直观呈现“地沟油炸的油条”的图片，运用学生熟悉的生活情境，让学生认知社会上出现的一些缺乏诚信的现象，在这个基础上巧妙地设计了这样一个问题链，启发学生从感性的认识上升到理性的思考。从现象到本质，容易引起学生的共鸣；通过对社会不诚信现象的认知，为下面的体验与感悟奠定良好的认知基础。
3．“情境串”引领下的诚信体验。
情境三：为了达到体验的效果，我采用小品表演的方法，让四位同学还原小甲的学习生活：用假钞购物、坐公交车不买票、抄同学作业答案等行为。
教师：问题1．小甲在这一天中有哪些诚信的行为，哪些不诚信的行为？
学生根据小品情境纷纷列举小甲的行为。
教师：问题2．同学们回答得都很好，很全面，但是有点乱，我们该怎么办呢？
学生1：可以归类。
教师：问题3．归类很好，那么该如何归类呢？
学生2：从诚信的行为和不诚信的行为这两个方面进行归类。
教师：非常好，从同学们的回答可以看出，大家对于诚信已经有了进一步的认识了。
教师：问题4．请选择其中的一种说说它会带来怎样的后果。
学生纷纷举手回答。（非常踊跃）
情境四：今天的考试中小甲只得了68分，他想把成绩改为88分。但在放学回家路上，他又看到了一段公益广告（顾客把营业员多找给他的钱又还给了营业员）。
教师：问题1．小甲为什么想改分数？
学生1：他觉得成绩差，很没面子。
学生2：他害怕成绩差，引来家长的责怪。
教师：问题2．后来他为什么又把实情告诉了父亲？
学生3：他受到公益广告的启发，做人应该实事求是。
教师：问题3．你觉得父亲会怎么对待这件事？
教师：问题4．从中你有什么启示？
点评：在认知社会现象后，我让学生把目光转向自身，体验和感悟诚信。审视自身的不诚信行为，无疑是一个痛苦过程，而采取小品表演和“情境串”的形式，可以使学生在轻松活泼的气氛中进行愉快的体验，并迁移到自己的实际生活，对自己在学习、生活中诚信和不诚信的行为作一个深刻的反思。
片段四中，我插入公益广告，让学生感悟诚信，从而做出正确的选择。公益广告意味深远，可以触动人们的心灵，唤醒人性中“善”的一面，对于引导和规范人们的行为能起到潜移默化的作用。同时设置的四个问题，通过让学生独立思考和同桌相互探讨、教师不断追问的方式引导学生层层深入思考，最后自然得出结论：人生就是不断选择的过程，虽然人生的选择没有统一的标准答案，但是生活对人的选择的原则是共同的，那就是诚信。
4．“情境串”引领下的诚信践行。
在学生体验、感悟的基础上，要及时落实到社会生活并指导学生的行为。为此，我仍然采用“情境串”的方法，预设多种生活情境，每一种情境都有可能产生矛盾冲突。在问题的引导下，让学生在讨论与辩论中做出正确的选择。为了突出本课重点并突破难点，我预设了五种生活情境，分两组展示：
情境五：第一组，设置以下三种情境：
①无人监考的考场上，一个写着答案的小条传到了你的手上……
②你和小剑是无话不谈的好朋友，近期小剑常在网吧上网打游戏并要求你为他保密，当老师找你问起小剑的情况时，你怎么回答？
③你偶然得知做生意的表哥有严重的偷税漏税行为，你会怎么做？
教师：问题1．说说自己会怎么做？
学生讨论。
在此基础上，为进一步培养学生辩证思维能力和具体问题具体分析的能力，又设置了第二组情境：
④在校门口，有陌生人拦住了你，要你告诉他你的同桌的家庭住址与电话号码。
⑤如果医生告诉你一位亲人得了绝症，你会怎么做？
教师：问题2．说说自己会怎么做？
学生辩论。
点评：第一组我设置了三种情境，采用分组讨论的形式，让学生说出自己的心里话，然后针对学生不同的回答做出不同的应对策略。比如情境①，学生可能会回答：“我不会看”，“把纸条扔了”或者“把纸条交给老师”。对于这样的回答，教师应首先表扬学生能做到诚信，然后追问：你为什么要这样做？学生可能会说：“作弊会受到处分，交给老师会受到表扬”；或者说“看答案没有意思，我要凭自己的本事考出好成绩”。这时教师应指出，迫于外在的压力或利益的驱使而作出的行为，还不能算是真正的诚信；真正的诚信是一种自觉的行为，是一种内心的信仰；这就能让学生真正理解和把握诚信的要求。有些学生也许会实话实说“我会看”或者“如果重要的考试我会看，不重要的考试我不看”，教师也不要马上批评，而应不断地追问：你看答案的目的是什么？它给你带来的直接好处是什么？从长远来看对你会有怎样的影响？这三种情境从学业、友谊、亲情等不同侧面出发，让学生在矛盾冲突的选择中充分认识到：诚信的基础是实事求是。当我们面对眼前利益与长远利益、个人利益与国家社会利益、情与法的冲突时，我们应该实事求是，作出诚信的选择，从而完成本课的教学重点。
在此基础上，为进一步培养学生辩证思维能力和具体问题具体分析的能力，我又设置了第二组情境。针对这二种情境，我采用辩论的方法，让学生在“说与不说”的辩论中形成观点的碰撞，容易形成对诚信全面、客观的认识。情境④如果你从诚信的品质、对同学的关爱与保护、尊重个人的隐私等不同角度去看，会有不同的选择，因而理解诚信需要智慧；情境⑤学生在辩论中会逐渐形成共识：说与不说，都体现了你的善意、你对亲人那份浓浓的爱。因此，在某些特定的情境下说一些善意的谎言并不违背诚信的原则，因为诚信的核心是“善”，从而突破和解决本课的难点。
5．“情境串”引领下的主题升华。
课上到这里本来应该结束了，但是为了达到最终情感升华的目标，我设置了最后一个情境：
情境六：晚饭后，小甲正观看着中央电视台的“感动中国人物年度颁奖晚会”，“为一句承诺，在北大荒为烈士守墓37年”的上海知青陈健的事迹。
让学生在静静的观看和倾听中接受教育，让他们内心受到不断的冲击和洗礼，这种心灵的震撼往往能产生很好的教育效果。适时引用《感动中国》的颁奖词：“无论在哪个年代，坚守承诺始终是支撑人性的基石，对人如此，对一个民族更是如此”，从而使本课的主题得到升华。
二、“情境串”引领下的“导学”课堂反思
本节课，我主要把六组情境巧妙地组合成“情境串”，以动画、图片、小品、公益广告、视频等不同的形式呈现给学生，利用问题引导学生去独立思考、讨论、辩论，尤其是五种含有矛盾冲突的生活情境的设置，在思维的碰撞中给学生以启迪与思考，从而达到知情意行的统一。同时，在这一过程中成功地引导学生进行了独立思考一师生互动一生生互动这一系列“以生为本，以学为主”的活动，使学生在积极参与的前提下完成了自主学习、合作学习、探究性学习，体现了“以学生发展为本”的教学理念。
与此同时，整个板书线索清晰，简洁明了，重点突出，能起到较好的辅教效果。
【板书提纲】
毫无疑问，课改的重点是课程改革，课程改革的突破口是教学改革，教学改革的关键是改变教学方式。教师可以尝试通过设计“情境串”合理“导学”，激发学生的学习主动性、提高学生的参与度，使思想品德课的学习内容真正内化为学生的所感、所悟。
（责任编辑：罗松涛）