广西钦州市外国语学校 黄 玲
【摘要】课堂整合有利于教学内容和教学方式上的生活化，增强历史课堂的时代感；有利于和谐课堂的构建；有利于增强“知情统一”，便于教育随顺人生；有利于学生开放性思维的形成，有利于综合分析能力、实践能力、创造能力的培养；有利于促进学生各学科的学习兴趣与理解；有利于历史教师的自我提升。
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关键词 课堂整合；有生命的历史课堂；影响
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0088-01
从狭义上讲，课程整合就是将两种或两种以上学科融合在一堂课中进行教学，狭义课程整合强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，以培养学生的学习观念和综合实践能力。本文所涉及的课堂整合指的是狭义的课程整合，探讨的是将语文、政治、地理、物理等不同学科与历史学科整合于历史课堂，对构建有生命的历史课堂的影响。叶澜教授主张从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，她认为，课堂教学对于参与者具有个体生命价值；“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”生命化教育论者主张把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。最新的教育理念与现实中学生追求的一致性表明，历史课堂应该是有生命的，而有生命的历史课堂应该是教学内容和教学方式上的生活化的课堂——贴近生活、联系实际的课堂；有思想的、有心灵感染力的课堂——“知情统一”的课堂；师生和谐的课堂——教师乐教、学生求学、师生平等、生生平等的课堂；学生敢说、有机会说的，学习中不断提高自我的课堂——思辨的、智慧展现与升华的课堂。
一、课堂整合有利于教学内容和教学方式上的生活化，增强历史课堂的时代感
昨天的政治是今天的历史，今天的政治是明天的历史，政史学科的结合最易于体现课堂整合使教学内容和教学方式生活化，增强历史课堂的时代感。例如，总结中国近代遭受外国侵略、奴役的启示时，结合当今中国经济、军事、综合国力增强、国际地位的提高进行讲述，让历史与现实结合，虽遥远却又那么熟悉，学生主动参与讨论，课堂气氛活跃，结论自然形成。课程整合，便于教师把历史知识与现实社会发生的事件、最新的科技成果、如今的社会现象进行结合、对比，使历史课堂充满时代气息。而时代感的增强也改变了学生“历史只要能背就可以了”、“历史，学了也没用”的旧观念，激发了学生学习历史的兴趣以及参与课堂的欲望。
二、课堂整合有利于和谐课堂的构建
历史的基础知识没有多大变化，历史的教材也没多少改变，要把历史课上得精彩，要让历史课堂富有生命色彩，需要的是教师知识面的不断拓展、知识层次的不断升华、教学理念的不断更新、教学方法的不断探索尝试。例如，对文化课，传统的教学法是用讲授法，先进点的用多媒体展示相关人物、作品图片或某段作品的影像资料。但不管采用哪种上课方式，都没有改变教师以讲为主的教学模式，也没有达到学生心目中的课堂——多些参与教学活动。笔者在七年级下册《第14课 灿烂的宋元文化（二）》的“绘画”一目中尝试采用历史、语文、美术、信息技术四学科相互渗透的学科整合方式构建一个全新的授课模式，跳出了考试唯上、知识唯上的传统教学理念，把历史与绘画结合，把历史与语文结合，适当地利用了多媒体，学生求知的眼神、绘画的兴趣、认真地点评，让学生在课堂内外均体验了学习的快乐，师生平等、生生平等，教师乐教、学生求学的和谐课堂自然形成。课堂的整合，方便最新教学理念的施行，充分调动教师教与学生学的积极性，有利于和谐课堂的构建。
三、课堂整合有利于增强“知情统一”，便于教育随顺人生
《全日制义务教育历史课程标准》指出：“通过历史课程的学习……增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家及民族所创造的文明和成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”这表明教师给予学生的除了知识，更重要的还是思想的教育，人生素养的形成。呆板的说教不如生成性的教育，道理教育不如道德的形成，与其告诉学生必须这样那样，不如让学生通过自己实践逐渐形成正确的思想，为其将来更好地生活引导方向。课程的整合就能很好地解决这问题：文史结合，加强历史事件的具体性、感染力；政史结合，加强历史的时代感、现实感……《第14课 灿烂的宋元文化（二）》之“绘画”案例通过史、文、美等的相互渗透，学生穿越时空，重现宋代画院招生的考场，激发了学生的兴趣；在学生的绘画能力得到肯定的同时，也发现了自己的不足，明白了文化底蕴的重要性，明白了努力学习的必要性……道德教育、人生素养的形成都是发自学生内心，水到渠成的。
四、课堂整合有利于促进学生学习兴趣及开放性思维的形成，有利于综合分析能力、实践能力、创造能力的培养
在《第20课 人类迈入“电气时代”》的学习中，当学生解决了基础知识的学习后，曾尝试使用问题法进行讲授，让学生针对本课内容提出自己不理解而又非常想知道的问题。物理课上刚刚接触电学知识的学生对与电相关的知识充满了求知欲，学生纷纷提问：“在那时电是如何发现的？”“电如何才能转为现实生活所用？”“当时电从发现到广泛使用遇到了哪些问题？”“怎样才能让汽车动起来？”……历史课上，物理的常识“入侵”了，对这些问题，学生能回答的就让他们自己解答；学生不能回答的而笔者能回答的，就用简图配合进行简单讲解；而涉及物理学科更深层次的问题，则主张学生课后向物理老师咨询。学科知识相互渗透、相互作用，增强了学生对物理学科的学习兴趣，也发散了学生的思维，增强了学生的综合分析能力和创造力，促使学生的思维向深刻性和广阔性发展。这种课堂的整合正符合《全日制义务教育历史课程标准》中的教学建议：“注重培养学生的创新意识和实践能力，创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件，鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法……”
五、课堂整合有利于历史教师的自我提升
历史是一门综合性很强的学科，与各学科关系都很密切，历史学科中文化课学习的内容涉及文学、物理、医学、建筑学、数学、美术等方面的成就与现象；每一历史事件的发生都有特定的地点；同一时期不同地区与国家发生的历史事件很多时候就是相关联的；每一历史时期都有一些深深烙上时代印章的歌曲……随着单纯学科知识的学习向生命教育转变，课程整合成为了新课改的必然。课堂整合的实行必然对历史教师提出更高的素质要求，教师只有不断自我提升，才能在教学过程中灵活自如地将各学科知识进行合理、恰当地整合，融会贯通到教学中，从而赋予历史课堂以生命的活力。
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参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.全日制义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友,2004,(1).
（编辑：朱泽玲）