【摘 要】问题是思维的源泉和动力，在课堂教学过程中，一个有价值的问题往往可以瞬间激活学生的思维，使学生能迅速进入最佳的学习状态。因此，作为教师，我们一定要重视课堂教学中提问环节的设计。在本文中，笔者结合高中历史学科的特点，简单谈了几点历史课堂上实现有效提问需要注意的问题，希望在科学有效的提问环节下，历史课堂教学质量能够进一步提升。
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关键词 高中历史；课堂教学；提问环节；师生互动
课堂提问是教师开展课堂教学活动过程中一种经常用到的教学方法，通过有效的提问，可以促进学生积极地思考，引发学生产生疑问，并在此过程中培养学生的观察力、思维想象力等多种能力，可以说提问是促进学生综合能力提升的有效途径。提问不仅对学生益处良多，对于教师更好地开展教学活动也具有很大的帮助。通过提问，教师可以更直接地从学生处获得教学反馈信息，并以此为依据，对教学过程和策略进行及时的调控，提升教学活动的有效性。历史学科是高中阶段的必修课程，如何在历史课堂上实施恰当有效的提问一直是广大历史教师关注的问题。针对历史学科的特点，笔者认为历史课堂上有效提问的实现需要注意以下几个问题：
一、把握提问的层次性目标
学生的思维是按照由浅入深、由表及里的规律推进的，并且同一个班级中，学生之间由于各种因素的影响也会造成一定的个体差异性，基于这些原因，教师在进行课堂提问设计的时候切记“一刀切”，而要注意细化提问，把握提问的层次性目标。一般来说，历史课堂上的提问目标可以分成这样几个层次：第一层是记忆性问题，主要考察学生对于一些历史概念、历史现象、历史发展基本过程的掌握，这样的问题一般适合新课讲授的开始，适合学习能力不太好的基础层学生；第二层次是推理性问题，它要求学生能够运用所掌握的知识，通过分析综合的方式对历史知识进行论证，这个层次的提问适合课堂教学的中后阶段，适合的学生群体一般为中间层学生；第三个层次是评价性问题，这个层次的问题考察的是学生对一些历史人物、历史事件的评价能力，这不仅要求学生具有一定的历史知识，还要具有一定的史观，属于最高层次的课堂提问目标，一般来说，这种层次的问题多针对班级中学习能力较强的学生。只有教师把握住提问的层次性目标，根据这一目标来进行提问的设计和实施，遵循学生的思维发展规律，才能最大限度地挖掘学生的潜能，有效强化提问的实施效果。
二、善于激活学生思维的兴趣点
课堂提问是教师和学生进行互动的重要途径，在提问环节中，学生表现的积极与否会直接影响教师的提问效果。对于广大教师来说，提出高质量的问题固然重要，但如何激活学生的兴趣点，让学生对提问内容感兴趣则是更为重要的一步。因此，教师在设计问题的时候，要注意抓住突破口，寻找学生感兴趣的提问切入口或者提问形式，让学生能够更加饶有兴趣地投入到问题的思考和回答中来。例如，笔者在给学生讲到《中国民族资本主义的曲折发展》时，就给学生设计了这样一个问题：假如你是一名中国近代的商人，你会怎样来投资经营你的生意？你的理由或优势是什么？你觉得在当时会遇到哪些困境？这样一个开放加情境代入的提问方式很容易就引起学生的兴趣，问题提出以后，有的学生表示自己要投资纺织业，积极改进纺织技术，把中国的纱布做得更好，而且投资少回报快，还能与外国人之间形成竞争；还有的学生表示自己要开一个轮船零件工厂，进行零件加工，这样既不用太多的资金和技术，又可以赚取相当的利润……就这样，学生你一言我一语地开始构建起自己的企业。借着学生的发言，笔者再带领学生将各种设想进行分析总结，并结合中国近代的历史经济背景，深刻地揭示出了中国民族资本主义经济的发展历程以及背后深刻的历史根源。
三、重视开放性问题的设置
很多教师在进行提问的时候总是希望学生能够回答出所谓的标准答案，从而给提问和学生的回答人为地设置了很多条条框框，导致课堂提问过于封闭僵化，这样的提问不但难以引起学生的思考兴趣，还会大大影响学生思维能力的发展，尤其是发散性思维。因此，教师在历史课堂上进行提问的时候要尽量设置一些开放性的问题，或者换一种更加开放的提问方式，最大限度的尊重学生思维自主性，启发学生的自由思维。例如，教师在给学生讲到《鸦片战争》这课的内容时，关于“鸦片战争对中国的影响”是这节课的重点内容，如果教师直接提问：“鸦片战争对中国产生了哪些影响？”相信大部分学生都会翻开课本，把教材中关于鸦片战争对中国影响的部分逐条地列举出来，这种提问仅仅是一种复习式地重复记忆，而无法引发学生的思考，但如果教师把该问题改为这样的方式进行提问：“鸦片战争为什么被称为中国近代史的开端？”或者“为什么鸦片战争被称为中国社会的转折点？”这样开放性的问题留给学生的发挥空间往往更大，围绕着这一问题，学生会对鸦片战争前后的政治、经济、文化等多方面进行对比分析，学生能够给出的答案内容要远比教材中的知识丰富得多，并且通过综合的对比分析，还可以有效培养学生的分析能力、归纳总结能力等等。
提问作为教师课堂教学过程中的一个重要的教学方法，教师一定要有掌握运用它的意识和技能，努力通过科学有效的提问打造一个师生良性互动的课堂模式，让课堂不仅是教师传道授业的场所，更是学生展示自我的场所，让课堂真正成为教学相长、促进学生综合素质全面提升的场所，这样的课堂才是有效课堂，才是符合素质教育理念的课堂。
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参考文献
[1]孔军.历史课堂提问的艺术[J].魅力中国,2014年第9期.
[2]郑彩红.高中历史教学中课堂提问的探索[J].祖国：教育版,2014年第3期.
[3]刁利斌.浅谈历史课堂有效提问的实施技巧[J].中国校外教育·A,2011年02期.
（作者单位：江苏省南通市海安县李堡中学）