文/廖庆国
教学是对人的活动，要在教学活动中达到教学目的，甚至取得满意的成绩，就不能不研究教学对象，作为中学历史与社会的教学对象的人，正处于青少年时期，生理和心理都在高速发展，如何正确把握处于青少年时期的初中学生的生理、心理特点，从而采取一些行之有效的措施呢？认真学习和研究教育心理学的理论，并把它用到我们的教学工作中，对于我们老师更好地了解学生，更有效地帮助学生、教育学生，能起到相当大的推进作用。
下面，我结合一些常见的心理学原理，谈谈我在历史与社会教学工作中的一些具体做法。
一、以新异性来吸引学生
初中学生，特别是初一的学生，组织纪律性较差，往往在老师进教室以后还在嘻笑打闹，完全没有做好上课的准备，如果不能及时让学生安静下来，把他们从课前的各种活动中吸引到课堂上来，那就很难保证教学时间的充足，更谈不上达到预期的教学效果。我们也经常可以看到有的老师的上课的时候大声喊叫，甚至使劲的拍桌子，但往往收效甚微。
在走进教室的时候，为了更快地把学生的注意力吸引过来。我们可以采取各种有新异性的动作和事物，比如，可以先放一段视频，或一段音乐，或在黑板上写几个大字，或高举一个教学用具等等，待把学生的注意力吸引过来以后，再来组织上课，很多学校规定老师进教室得先喊上课，学生起立后“老师好”，“同学们好”，其实我们完全不必拘泥于此。从新异性的角度来说，拍桌子、也是可以用的一个方法，但不论是哪种方法，都不能长期使用同一招，有效的关键在于一个“新”字。
二、用兴趣来抓住学生
要让学生对教学维持长时间的注意力，只靠新异性是不够的，都说兴趣是最好的老师，因此我们可以而且必须让更多的学生对历史与社会学科感兴趣。
心理学的随意注意理论告诉我们，随意注意受到多种因素的影响，包括活动的目的与任务，对活动的兴趣与认识，个体的知识经验，活动的组织、个体的人格特征及意志品质等。
首先，从学科内容来看，我们无法作根本性的改变，但在材料的选取上尽量贴近学生的生活，对于刚步入青少年时期的初中学生来说，已具备一定的抽象思维能力，但又还远不成熟，因此教学内容的表述也要做到能具体的就绝不抽象。
其次，让学生明确学习目的与任务也是维持其注意力的重要方面。因此在每一堂课之前，我们可以用投影等方式把这节课的教学（学习）目的给学生交待清楚，同时对有些目的稍加解释，让学生真正明白，这一节课该干什么，要达到什么目的。现在很多学校，都把揭示教学目标作为其教学模式中的第一个阶段。
另外，根据心理学随意后注意的理论，我们在给学生布置学习任务的时候，要让他们增加对这些任务的了解，让他们真心喜爱这门学科，学习任务要由易到难，只要学生取得了一点进步，即便是很小的一点成绩，也要积极的给予肯定，通过发掘学生的成就感来培养学生对本学科长期的兴趣。如果一开始对学生要求太高，就会让学生觉得历史与社会这门学科太难，从而降低对这门学科的兴趣。
三、课堂多样化
（一）心理学家认为，人们在信息整合过程中存在着首因效应和近因效应。首因效应指是人们在对一事物印象一形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。近因效应指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。这就要求我们在备课上课的时候，要尽量把一节课的学习内容分成不同的几个部分，把一节课安排成几个不同的活动环节。不同的环节采取不同的教学方式，可以有自主阅读、完成学案练习、小组作业互批，问题抢答、小组竞赛等。环节越多，“首”就越多，“近”也越多，对学生的影响越就越深刻。
（二）心理学家还认为，编码是记忆的第一个基本过程，一般情况下，对信息采用多种方式编码会收到更好的记忆效果。心理学家的研究表明，在长时记忆中主要涉及的是语义代码，同时人们也将视觉表象编入长时记忆。因此，为了提高学生的学习效率，更持久地掌握知识，一方面，我们要通过听、看、读、写等各种方式让学生接触知识，另一方面，对任何一个知识，我们要做到让学生听懂，在理解的基础上的记忆比单纯的背诵记忆的效果要更持久。千万不能让学生把上课变成是单纯的“抄黑板”课和“念经”课。上课是一个听、说、读、写的过程，是一个思考贯穿始终的过程。可以说没有思考就没有理解，就无法形成语义代码。另外，为了形成更丰富的视觉表象，要尽量用挂图、投影或视频来表现地理事物和还原历史事件。
四、复习合理化
学习不但是一个学习新知识的过程，同时也需要不断地巩固旧知识。这就需要我们组织学生对所学知识进行复习，那么怎样才能做到合理安排复习时间呢？
德国心理学家艾宾浩斯对长时记忆和遗忘进了研究，从他的遗忘曲线中可以看到，节省量随着初学与再学时间间隔的加长而减少，即遗忘的数量逐渐增多。一个明显的结果是，遗忘的过程是不均衡的，在第一个小时内，保存在长时记忆中的信息迅速减少，然后，遗忘的速度逐渐变慢。根据遗忘发生的规律，我们要采取适当的复习策略来克服遗忘。
根据有关研究和实践，我对复习做如下安排：第一次复习，在学习结束5～10分钟进行，一般是在下课前几分钟，通过齐读、表格展示、完成学案练习、老师总结等方式来进行。第二次复习，一般是在学习的第二天，即在上新课之前，通过提问、复述或齐读来完成，也可以融合到新知识的学案练习当中。如果有时连续两三天不上课，就必须通过家庭作业来达到这一目的。第三次复习在一个星期以后，主要是采取综合练习的方式来进行。第四次复习一般安排在一个月后，主要是通过单元复习和单元测试的方式来进行。第五次复习是在半年以后，即每个学期结束前，安排一段时间综合复习一个学期所学过的知识。这样既符合记忆规律，也和期末考试的安排一致。
总之，历史与社会学科是一门新学科，有和其它学科的不同之处；同时作为一门文科综合的学科，和其它学科特别是政治、历史、地理学科又有很多共同之处。我们既要不断地研究和探索，又要加强学习和借鉴；坚持把教育学和心理学的有关理论和教学实践相结合，才能更好的把历史与社会这门学科教好。
（作者单位：广东省深圳市宝安区塘尾万里学校）