历史犹如我们生活当中的一面镜子，对于很多的学生们来说，学习历史也是融入新生活环境的一个必经之路。因此，在历史学科教学中加强德育显得尤为必要。本文就整理了关于历史教学论文范文，一起来看看吧。
第1篇：核心素养引领下的高中历史教学
福建省尤溪第一中学：陈励洁
摘要：随着我国教育课程改革的不断深入，学生核心素养的构建成为目前我国教学研讨的重点内容，也是关键性的环节。在高中历史的教学过程中，教师应该在核心素养的指引下开展具体的教学行为，旨在促进高中生综合素养的不断提升，使得培养出的人才更加适合社会的需求。基于这种前提，本文对目前核心素养的环境下，如何更好地开展有效的高中历史教学进行了分析与探讨。
关键词：核心素养高中历史教学核心素养引领
核心素养的培养指的是对学生适应社会发展以及社会需要所必须具备的品质或者能力，它注重和突出的是对学生个人品质的培养和提升，主要是依靠学校的教育获取的。关于历史学科的核心素养的培养，具体涉及到时空观念、史料实证、家国情怀等等内容。
一、核心素养要求教师转变教育观念
基于核心素养下的历史教学，教师需要将重点转移到学生身上，也就是将关注学生对知识的学习状态转变为如何培养学生养成良好的核心素养，将关注于“教什么”逐渐转变为“学生可以从中学到什么”。在历史教学中不断渗透核心素养的内容，可以在做到教书育人中同时进行，既可以为学生打下比较坚实的理论知识基础，也可以使得学生树立起正确的世界观、价值观以及人生观，促使学生的核心素养得到有效地培养甚至提升。如今处于核心素养的大环境下，如何基于核心素养更好地开展历史课程教学，才是当今历史教育者应该思考的首要问题。唯有历史教师的教学能力得到了有效地提升，能够明确地认识核心素养的重要性，才能为学生更好地进行核心素养的培养，也可以更好地展开个性化的教学过程，在历史教学中核心素养的培养才可以得到落实。
二、对历史核心素养的认识
基于核心素养，在历史教学开展的过程中，教师需要对历史课程核心素养的培养形成明确的认识并予以高度的重视。综合历史这一门学科的具体特点，很多专家指出历史学科的核心素养也就是学生在历史学习的过程中，学生所形成的相对稳定的和历史学科相匹配的思维模式以及解决问题的能力，它综合体现着历史的理论知识、历史的能力、历史方法以及历史感官等等，主要涵盖着时间空间的概念、史料的求证、对历史的理解以及历史方面的价值观等等内容。
三、在核心素养的基础上，历史教学过程中教师需要做到有效渗透
对于核心素养而言，它的培养无法脱离教育，那么对于历史学科的核心素养的培养，历史的教学过程是必要的步骤。所以教师需要围绕核心素养这一主题，在历史教学课堂中做到有效的渗透。高中历史教师要重视历史文化知识的教育，同时可以渗透核心素养，并增强学生人文素养，例如在学习“新民主主义革命”这一内容时，教师可首先用多媒体设备播放《黄河颂》这首歌曲，让学生感受歌曲的气势磅礴，之后再播放我国的国歌《义勇军进行曲》，让学生对比两首歌的气势、歌词、传递出的情感，进而缅怀我国革命先烈，激发学生热爱祖国的情感。
1.要围绕核心素养进行教学目标的设计。
对于学生的核心素养而言，它的有效培养离不开教学目标的有效设计环节。那么对于高中历史教师而言，在进行教学目标的设计时，首先需要仔细研究历史这一课程的具体要求标准，而且也要明白历史学科中核心素养培养的意义，两者的有效结合是非常重要的。比如，对历史的价值观这一核心的素养进行培养时，需要将其融入到教学目标的设计中来，在讲述关于战后资本主义的经济状态时，不可以将教学的目标简单地设置为在二战后资本主义发生的一些变化，需要结合核心素养的内容，把教学目标设定为二战之后资本主义社会的经济状态发生了怎么样的调整，它与社会主义国家的经济体制改革有什么差异。通过这样的对比，可以激发学生们的爱国情怀，并在对比中加强对社会福利政策的了解，让学生树立起正确的人生观以及价值观。通过这样的教学设计，可以使得核心素养的培养与历史的教学过程切切实实结合起来。
2.在核心素养的大环境下，探究合作的学习模式。
在开展高中历史学科教学过程中，教师可以充分利用合作探究的方式，创设一种合作探究的教学场景，让学生利用协作配合的方式，一起开展讨论、实现对问题的充分思考，从而实现知识的最大化获取和能力的发展，对学生的核心素养也是一种有效的培养。比如教师组织学生对经济全球化活动中存在的好处以及弊端进行讨论，对此课题进行讨论探究的步骤可以这样分配，先让学生根据经济全球化的谈论主题在小组内制定一定的计划，明确每个人的具体职责，每个小组利用多种的渠道来进行资料的收集，之后对材料进行梳理和辨析，之后组织一些班级研讨会等活动形式，开展对小组内研究成果的汇报，在这一过程中有效地解决来自教师或者其他同学的疑问，之后再进一步地完善和改进研究方案，把它作为合作式探究的基本成果。这种利用合作探究形式开展的教学，不仅可以锻炼学生在搜集资料时的动手能力，让学生具备搜集史料的意识，同时小组合作的方式可以让学生们以小组为单位进行历史过程的研究，充分发挥了学生的主观能动性和创造性，使得学生在理解和研究历史方面的核心素养得以有效提升。
3.围绕核心素养，营造一定的教学情境。
营造一定的历史教学情境有利于学生积极地开展探究问题以及解决问题的过程，使得学生自主学习的积极性得以充分激发，实现从学习什么到学习怎么学的过程的转变，这也是在历史教学过程中培养学生核心素养的过程。在高中历史实际的教学过程中，教师可以设置比较多元化的教学情景，比如设置悬念、营造气氛等形式。例如在课堂上，教师可以先播放袁世凯下台的电影片段，然后向学生们提出一个问题：为何袁世凯可以当上总统但是几年之后无法实现当皇帝的梦想呢？在这一悬念的刺激下，学生能够对课堂提起兴趣，主动地翻阅书籍和查找相关资料，并且找到一定的答案。通过这样的过程，学生探究问题以及解决问题的能力得以提升，思维得以拓展，也实现了核心素养的有效培养。
4.围绕核心素养，构建多元化的评价体系。
陈鹤琴教育学家曾指出，有效的多元化评价体系，可以实现对学生核心素养的培养以及有效提升，这是培养学生核心素养的一个强有力的支撑点。为了更好地培养高中生的核心素养体系，那么教师在进行高中历史教学时，需要建立起一套适合自己班级的历史课程的多元化的评价体系。当然这不限于对学生学习历史课程时的整体评价，不只是对学生理解和学习历史知识的程度进行评价，也需要充分考虑到学生的情感、态度以及价值观的培养等等各方面。在开展评价过程中，不仅需要教师对学生进行评价，也需要学生进行自评或者小组互评等。构建适合学生发展和实际发展要求的评价体系对学生核心素养的培养起着关键性作用。
目前，核心素养的培养在整个教育体系中呼声正高，但还是处于初步探索的阶段，从理论到实践还存在着一段距离。因此，我们需要深刻地认识，学生历史核心素养的培养并不能一蹴而就，它需要在教学一线的教师们充分更新自己的教育观念，不断提升自身的专业技能，使得其教育思维可以在具体的教学过程中充分渗透，只有这样，才可以对学生的创新能力以及创新思维进行培养，学生才能得到全面的发展，从而促进学生核心素养体系的构建，使得学生将来更加适应社会的发展。
第2篇：新课改下高中历史教学方法的创新
河北省霸州市第一中学：陈喜
学习历史，可以增强民族自豪感，培养民族认同感。然而当前我国高中历史教学还存在诸多问题，这些问题导致学生学习历史的效率下降，难以达到历史学科的教育教学目标。因此，高中历史教师要努力创新历史教学方法，激发学生学习历史的兴趣，努力让学生把历史学得更好，从而感受历史文化中的美妙。
一、创新高中历史教学方法的必要性
1．随着我国社会的发展和教育的不断改革，传统的教学方法已经不能适应当前社会的需要，培养的学生也不能适应社会的需要。
2．在高中历史课堂中创新教学方法，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生增加学习历史的动力，从而有效地提高学生学习历史的效率。
二、高中历史教学中存在的问题
1．教学模式过于单一，导致学生学习高中历史的兴趣不高。
随着社会经济的发展和进步，我们的教育事业发展得越来越好，对课堂教学的要求也越来越严格。然而，现在有些老师的历史教学模式单一，已经不能满足当前教育改革的要求和学生的需求，学生在这样的课堂不仅没有学到有用的知识，还逐渐产生厌学心理。这样，不利于培养学生的综合素质，也不利于为新时代培养合格的人才。
2．学生的历史基础知识薄弱。
在教学中，我发现，很多学生的历史基础知识薄弱，对于一些常识性的知识都不知道。
例如，他们对于基本的朝代顺序都不清楚，甚至还能把唐朝和明朝的先后顺序弄反，不知道秦皇汉武，不明白唐宗宋祖，对于上古神话和近代重要的历史事件更是没有一个清晰的认识。
3．有些教师的教学理念相对落后，未能及时跟上时代的步伐。
在传统的教学理念下，教师在课堂教学中始终以课本为蓝本，照本宣科地传授知识，将枯燥的理论知识灌输给学生。在这种情况下，学生的自主学习能力差，甚至不会自主学习，导致教学质量较低。
三、创新高中历史教学方法的有效措施
1．激发学生的学习兴趣，营造轻松的课堂氛围。
兴趣是最好的老师，而好的学习氛围能让学生处于轻松的状态。这样，学生就会觉得学习是一件有趣的事情。所以，我们要激发学生学习历史的兴趣，营造轻松的课堂学习氛围。教师要鼓励学生在课堂上大胆提出问题，回答问题，勇于展现自己的风采，养成良好的学习习惯。这不仅可以激发学生学习历史的兴趣，还增加了学生与老师之间的互动，使学生的问题能及时得到反馈，而老师也能及时纠正和解决学生的问题。这样，既提高了高中历史课堂教学效率，又提高了学生的学习效率。
2．改革传统的历史教学模式。
随着时代的进步和教育的发展，传统的历史教学模式已经不能满足时代的需求和教育改革的要求。所以，教师要进行历史教学模式的改革，通过改革焕发课堂的生机与活力。教师可以适当地开展历史情景教学，让学生通过情景对话，提高对历史的记忆力。这样，可以有效地调动学生的积极性和主动性，让他们在课堂上主动、积极地进行学习。这样，既增加了学生学习的自信心，又活跃了气氛，可以有效地培养高中学生的历史思维和历史素养。
3．加强师生的沟通和交流，做到有效互动。
增加老师与学生的课堂互动是有效提升历史课堂效率的方法。老师通过与学生的课堂互动，可以很清楚地知道学生存在的问题，并及时调整教学重点，吸引学生注意力；同时，学生给老师的教学反馈，可以让老师讲课越来越有信心，渐入佳境，最后使课堂教学取得成功。通过这样的历史教学，可以有效地让学生学到知识，提高学生的高中历史水平。
忘记历史就等于背叛，高中学生一定要努力学习历史知识。各位历史教师更要创新自己的历史教学方法，激发学生学习历史的兴趣，让学生享受学习历史的乐趣，真正地让历史知识传承下去。
第3篇：初中历史教学中的情境创设探究
甘肃省永昌县第七中学：杨建军
摘要：在初中历史教学活动开展中，教师立足学生的历史认知发展情况，运用多样的方式为其创设教学情境，不仅可以拉近学生与历史的距离，还可以使其在情境体验的过程中获得有价值的历史知识，促进其历史思维能力的提升。要想在初中历史教学中有效地应用情境教学，适宜的情境创设是不可或缺的。
关键词：初中历史；情境创设；创设对策
所谓历史情境教学，是指在历史教学中，教师以学生的历史认知发展情况和历史教学实际为基础，采取多样的方式创设出积极和谐的课堂氛围和生动有趣的课堂活动，以此激发学生的历史探究兴趣，使其在多样的活动体验中自主感知、理解历史知识，深入思考历史的一种教学方法。要想在初中历史教学中有效实现情境教学法的应用，教师首先要为学生创设出适宜的教学情境，如此才能使学生有体验、探究情境的机会。那么，我们要如何在历史教学中为学生创设教学情境呢？
一、利用问题创设历史情境
苏联著名的心理学家马秋斯金曾经说过，问题是思维的开始，人类为了解决问题，会尽可能地发挥自身的创新思维能力来弥补旧知识与旧经验中的不足，以此在问题解决中获得思维的不断发展。因此，在初中历史教学中，教师要想有效地调动学生的历史思维，需要以问题为切入点，引导学生在问题思考的过程中加深对所学知识的理解，同时获得历史思维能力的发展。基于此，笔者在初中历史教学中，根据教学内容和学生的历史学习实际情况，往往会为其设置极具层次性的问题，使其在一步一步的思考、探究过程中，既能参与历史学习活动，又能获得有价值的历史知识。以“汉武帝推进大一统格局”的教学为例，在教学中笔者结合教学所需和学生学情，通过设置问题为其创设了这样的历史情境：在思想方面，汉武帝听从了谁的意见？在这个人的意见指导下，他实施了什么样的政策呢？实施该政策的最初目的是什么呢？这项政策的实施对中国今后的发展有何影响呢？在这样循序渐进的问题引导下，学生会细致地对汉武帝的思想政策进行分析与探究，从而由表及里地探寻到“罢黜百家，独尊儒术”的历史意义。
二、利用多媒体创设历史情境
历史是过去发生的事情，距离学生所生活的年代是较为久远的。历史发展的浪潮中，出现了多样的物品与故事，这些物品、故事在今天是早已消失了的。在历史教学中，教师要想使学生对过去的物品、故事等有一个深刻的认知与理解，就需要发挥现代信息技术的作用，利用多媒体向学生直观地展现图片、视频、模型等，使学生在直观的观看过程中，自主地拉近与历史的距离，在分析、探究的过程中，感知、理解其中所蕴含的历史内容。以“人民解放战争的胜利”的教学为例，在讲授与三大战役和渡江战役有关内容的时候，倘若教师一味地采取语言描述的方式，则会使得课堂教学枯燥、乏味，而且学生在听讲的过程中也难以对此产生深刻的理解。针对这种情况，笔者在课堂教学中，发挥多媒体辅助教学的作用，为学生直观地播放了《国家记忆》中有关三大战役和渡江战役的视频内容，以此为学生创设出一个“真实”的历史情境。在这样的情境体验过程中，学生会不自觉地发挥其多种感官的作用，在眼、耳、脑等的作用下，感知作战的路线图。在学生观看的过程中，笔者还结合教材内容，立足路线图对其中所涉及的历史知识进行详细解说。在这样的图片与语言结合下，学生自然会对这段历史产生整体的认知，有利于加深对历史知识的理解。
三、利用角色扮演创设历史情境
初中历史教学其实就是在向学生展示一个个具体的小故事。要想使学生扎实地掌握这些小故事，教师需要为其创设亲身体验的机会，使其在自主演绎的过程中对历史故事进行思考、探究，以此促进其历史理解水平的提升。笔者在历史教学中，往往会发挥角色扮演的作用，引导学生将某一历史事件以小组合作的方式改编为课本剧，然后设定详细的表演方案。表演方案的设定本就是学生对历史事件进行分析的过程，在积极的讨论、交流的过程中，学生自然会对历史事件有一个深刻的认知。在表演的过程中，其会将自己的认知、理解展现出来，从而增强对历史人物和历史事件的认同感。以“东汉的建立与衰亡”的教学为例，笔者在教学活动开展之后，引导学生以小组形式将新莽代汉时的内容进行演绎。在演绎的过程中，有一组学生扮演农民、店家和官吏，从钱币的使用入手，对西汉末年的政权交替进行直观再现。在学生表演之后，笔者提出了这样的问题：这段表演反映了什么事件呢？王莽改制有何效果呢？如此教学，自然会帮助学生加深对所学知识的理解，同时享受到历史学习的乐趣。
总之，在初中历史教学活动开展中，教师要充分发挥情境教学的作用，采取多样的方式如问题、多媒体、角色扮演等创设情境，使学生在体验情境的过程中感知、理解其中所包含的历史知识，促进其历史学习水平的提升。