王季华
观课是观课者凭借眼、耳、手及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，用观察的方法研究课堂教学的一项教研活动。但实践中很多年轻教师不知怎么观课，使得观课的效能相对较差。实践表明，观课要讲究方法，要围绕课堂教学的几个关键点进行针对性的观察与记录，才能取得良好的观课效果。提高年轻教师的观课能力既是青年教师课堂教学能力提升的紧迫需要，更是青年教师实现可持续发展的现实需要。
一、看设计的精妙性
课堂教学设计是年轻教师最欠缺的一种能力，因此，年轻教师观课时要有目的地看授课教师教案设计的规范性，创新性；看教学目标、内容、方法、手段、场地、器材的选择与使用的系统性、优化性；看主教材的教深、教透；看教学比赛与游戏等辅助教材的显性、隐性功能；看教学各环节设计的严谨性；看知识点、能力点、关键点的衔接与把控的严密性。看教学设计置身于单元教学体系内针对学生发展的现实起点与可能起点，来研透目标、吃透教材、把准重点和摸准难点。如看急行跳远教学时，应有意识地看授课教师针对助跑、踏跳、腾空、落地等技术环节，如何解决助跑的节奏性、稳定性、准确性；如何解决助跑与踏跳的衔接问题；如何突出起跳的速度、力度、角度的难点突破，为自己今后的田径跳跃类教学提供可借鉴的经验。
二、看组织的严谨性
教学组织是安全、高效完成教学任务的最关键环节，是教师课堂教学能力的重要体现，年轻教师看课堂教学既要看教学效果，更要看教学过程的组织与把控。要重点看教师对每个环节、每个层次、每个步骤、每个流程的精心、精细设计与严密、严谨的组织与调整；看教学过程中学生主体作用的发挥与发展，看本次课安全因素、德育因素的关注与挖掘；看针对学生、场地、器材进行分组教学的形式与操作，是分组不轮换或分组轮换？是两组一次轮换还是三组两次轮换？如一同课异构课中，弯道跑分组练习中，一年轻教师采用同一起跑线，女生跑1道，男生跑2道。而另一教师采用同一起跑线女生跑1、2、3道，男生跑4、5、6道。虽然形式差不多，但学、练、赛的效果却截然不同。
三、看教法的创新性
新课程强调教法与学法指导。年轻教师看课要重点看授课教师从学生的现实起点与可能起点来突出教法的适应性和主体性，量体裁衣，优选活用教、学、练、赛的方法为教学过程的具体展开中，为学生设定与生成更多新的起点；看教法的常教常新，多样、灵活，优化组合；看体育骨干的作用是否充分得到培养和发挥。看教法给学生创设广阔的轻松、愉快的气氛中给学生充分的自主学习、自我展示、合作交流的时间和空间，让学生自己去选择、去尝试、体验成功。年轻教师要注意看授课教师自然亲切的教态，沉着自然的表情举止，准确流畅的讲解，规范、漂亮的示范；看教师课堂应变的及时、高效；看对学生学练评价的客观、准确等。年轻教师尤其要注意观察与学习基本功突出的教师的课堂教学，通过借鉴快速提升自己教法的有效性。如武术基本功组合教学中，年轻教师可学习教师采用的口诀化讲解，看教师示范时的“点、面”结合。如“马步架打”，教师采用镜面示范两脚开立的距离和脚尖正对方向，以及架打臂要成半圆和冲拳要平的动作要求；教师采用侧面示范，让学生看清马步的挺胸、塌腰，膝盖不能前跪而超过脚尖和冲拳臂肩要成一直线的要求。
四、看负荷的精准性
体育课是典型的身体实践活动，负荷的准确性、安全性、适切性是体育课堂学练的重点和难点的。年轻教师对体育教、学、练、赛的量与强度的设计与调控能力是一个明显弱点，因此，年轻教师看课时，应重点看授课教师在量与强度的设计，根据不同类型学生的技术、技能、身体素质水平，依据学生个体差异，分层设计出有弹性、开放性的练习，通过因材施负、因人而异，以满足不同类型学生的需要。观课教师要善于观察授课教师是怎么通过观察学生的学习态度、练习中的体态、练习后的面部表情、脸色变化等，通过观察法、询问法，测量法等对练习的时间、距离、间歇、次数等进行量度和强度的优化，从而学习与借鉴，帮助自己不断提升负荷设计与调控的能力。
五、看器材的功能性
体育器材是提高教学有效性的载体，是师生进行体育教学活动不可或缺的器具。年轻教师看课时要注重看有经验的老教师对场地、器材的设计与运用的目标性、功能性、经济性、实效性。重点学习、借鉴授课教师如何合理地利用现有的场地、器材，获得最大限度的教学效果的创新设计与操作。如“一球多用”、“一绳多用”、“一垫多用”、“一瓶多用”、“一凳多用”、“组合运动”等。如采用跳绳进行单脚跳、穿梭交叉跳、集体跳；“以绳代杆”；“以绳代线”、“以绳代球”、“以绳做操”等。如授课教师巧妙地把肋木、体操凳、垫子、跳箱、健身操等组合成“体操”联合游戏，让学生在上面爬、滚、翻、走、跳、跑，使这些没有生命的器材变得生机勃勃，也使得课堂教学充满活力和效率。
六、看帮护的严密性
再好的教学只要出现任何安全事故，都是失败的，保护与帮助是预防伤害事故的有力保障。帮助与保护能力是年轻教师较差的一个课堂教学环节。年轻教师看课时，要重点看授课教师针对难度较大、危险性较高的学练活动（单、双杠、垫上运动、支撑跳跃），教师合理运用接、抱、托、顶、送、挡、拨、搓、推、拉、提、扶、按等方法，对学生实施重点性的帮护；看教师对体质较弱、胆子较小的女生，异性学生进行针对性的帮护。看授课教师有意识地培养和使用异性小老师，协助教师帮护好学生进行学习与练习，避免伤害事故的发生。如学生在进行前滚翻起立时，不能快速站立起来教师采用在体操棒或手臂上捆绑上篮球或拳击等专用保护海绵等实施的帮助方式，值得年轻教师学习与借鉴。
七、看游戏的适切性
体育游戏既是一种体育教材，也是一种教学方法，更是一种教学手段。年轻教师经常运用体育游戏来辅助教学，但游戏运用的目的性与针对性相对较差，因此，年轻教师看课时，要重点看授课教师的游戏是如何从学生的立场来设计或“嫁接”，是如何围绕教学重点、难点、衔接点等来挖掘和改造体育游戏与比赛。学习与借鉴授课教师从游戏的针对性、安全性、主题性、融入性、严谨性、创新性等方面来设计与组织教学游戏；如武术基本功中的上步弓步架冲拳或推掌练习“看谁做的时间长”；进行“左弓步冲拳——弹腿冲拳——马步右冲拳——右弓步冲拳——弹腿冲拳——马步左冲拳——右弓步冲拳”组合练习，“看谁做得好”的比赛，既能提高练习的趣味性，又能有效提高学练效果。
八、看机智的精彩性
体育课堂教学的空间性、运动性、组织教学的复杂性、练习的不可测性等，使活动中经常会出现师生意料之外的偶发事件。教学应急机智是课堂教学组织管理策略的重要手段，但也是年轻教师比较欠缺的能力之一。年轻教师看课时要重点看教师处理偶发事件的机警迅速、因势利导做出适度、适当的应急处理。看授课教师巧妙地运用教育机智把偶发事件融入教学活动之中，化解为课堂教学新的教育契机，让事件“发于偶然”，“收而自然”；发于“意外”，“收于精彩”。
九、看细节的亮丽性
成功的教学必定离不开精彩的细节。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。很多年轻教师在课堂教学设计与实践中不重视教学细节的设计与生成，使得课堂教学缺乏生成的精彩。年轻教师看课要注意看授课教师学练细节的创新、看彰显教师教学个性、教学特色的细节。如教师的语言，示范、纠正、帮护的时机等都是值得关注的地方。如广操体操、武术基本功组合、武术套路练习中，既要看教师变化示范位置的细节，也要看授课教师如何把体育骨干安排站在队伍的前、后、左、右或四个角的位置上，学生在练习时，可保证每个方向上都有示范动作，这样既增加了学生练习时间，提高了练习密度，又有利于学生练习动作的完整性、连贯性，更有利于提高动作质量。
十、看效果的显著性
教本质是学，年轻教师观课既要观教师的“教”，更要针对性地关注学生的“学”，上得好的体育课，教师总能因势利导，使学生从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练地学习与提高。年轻教师观课时应重点观察授课教师是如何提高学生参与活动的态度，看学生活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等；看授课教师如何提高学生参与的广度，参与学练活动的人数、形式、时间等；看如何提高学生参与学习与练习的深度，学生练习时的积极程度，运动技术和运动技能的掌握程度，注意力集中状态，看学生按要求进行练习或改变方式、方法；学练中师生关系融洽，配合默契，教师的教、学生的学、练、赛的效果明显等。
授课是一种有创造性、艺术性的劳动，年轻教师应带着尊重、学习的心境，用心灵充分去感悟，用欣赏的眼光去研究、分享；去观、去品、去悟，从中借鉴出适合自己教学特点与风格的营养，丰富自己的教育、教学策略，不断提升自身的业务能力。
参考文献：
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[2] 李莉.体育课堂教学设计的着力点[J]. 中国学校体育, 2009 .8.
[3] 王晓霞.准确把握体育课堂教学设计的“点”[J]. 中国学校体育, 2011. 8
（江苏省如东县实验小学 226400）
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