李黎炜 （乌鲁木齐职业大学社科部）
专题化教学(The thematic teaching)是指在课堂教学中把教学内容划分成若干独立的既有联系又相对独立的专题，分别围绕这些专题确定教学方案，并以这些专题为依托，开设针对性强内容完整系统的系列专题，并引导学生围绕专题进行学习实践。这样，不但有利于开拓学生的知识视野，充实学生的知识储备，而且有利于调动学生学习的积极性。使学生在理论学习的过程中掌握知识和技能，将理论与实践相结合。“概论”课程是高职二年级所有专业的公共必修课程之一，该课程的教学目标是帮助高职学生树立正确的人生观价值观以及良好的沟通能力、团队合作精神、自信阳光心态。要适应高职教育课程改革的需要，体现专题化教学模式在“概论”课程中的应用以取得好的教学效果，并对在教学过程中凸显的问题提出改进的方法。
一 专题化教学模式在“概论”课程中的运用实践
（一）“概论”课程专题化教学整体设计
一是以专题化的方式整合教材章节的内容，把教材按章节划分成不同的专题。我校根据不同的专业和学生实际情况，将教材划分为十个专题。二是根据教师的不同专业特长进行分工合作完成专题内容。这样可以发挥每位教师的特长，做到人尽其才、各显所能。三是对上“概论”课程的班级进行小组编号、固定座位。这样便于教师在“概论”课程专题化教学过程中的管理。四是“概论”课程专题化教学的成绩考核。课程成绩=出勤(10%)+课堂表现(40%)+结业考试(50%)。(1)平时成绩50分（包括考勤+上课表现+作业+实践课成绩）。(2)期末考试50分（采用五大题型来考核学生学习知识的程度）。
（二）“概论”课程具体教学内容（见表1）
（三）“概论”实践教学安排及开展 实践教学活动既是一个相对独立的系统，同时又是整个课程建设体系中的一个重要组成部分。我们的设计思路是：根据教学学时总量64课时（高职高专64课时），把总学时分为理论和实践学时，即课堂讲授54课时，实践学时为10课时。通过进行社会调研、主题参观考察、撰写小论文、看课程相关的录像等，引导学生用马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基本观点、立场去分析解决现实问题，提高其政治素养和培养其崇高理想。实践教学的形式主要分课堂实践活动和课外实践活动。课堂实践活动形势主要有课堂讨论、影视教育、辩论、案例教学、主题演讲、社会实践交流等。课外实践活动的形式主要有校园调查活动、专题报告会、竞赛活动、网上交流、公益活动、参与指导学生社团活动、组织参观社会调研等（见表2）。
表2"概论”课程实践教学的学时分配
二专题化教学模式在“概论”课程中取得的教学效果
通过对不同专业学生的专题化教学，“概论”课教学取得了较好的教学效果：第一，“概论”课程专题化教学给任课教师提供了充分的教学自主权。“概论”课程专题化教学立足教材内容又不拘泥于教材，有效克服了教材的逻辑性不佳、内容相对滞后等先天不足。教师可以充分利用多媒体、视频等诸多教学手段，结合自己的研究成果和最新的理论动态以及实践新的教学理念，紧扣教学目标，进行灵活多样地安排教学内容。第二，“概论”课程专题化教学为学生提供广阔、多维的视野和大容量的信息，使学生从大量的信息、多方位的视角中，进行知识的综合分析。由于专题式教学有多层次、多角度、多因素、重点突出、详略有度的优点，所以通过这种方式可以使学生的学习欲望增强。第三，“概论”专题式教学强调联系实际，强调实用性。教师可以根据学生的实际需要，进行此时此地的联系实际。有些实际问题可有机地融入相应的专题中解决，有些较普遍和较突出的问题，还可单列专题讲述，引导学生学以致用，运用理论思维反思和解决现实问题。第四，专题式教学内容精炼，思维层次高，跳跃性强，适合探究性教学的开展。由于专题式教学采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，重新组织教学内容，看似知识系统的整体性被支解，但可以较好地引导学生学会对知识进行横向地归纳总结和纵向地推理探究，利于探究性学习和开放式教学的开展。
三专题化教学模式在“概论”课程中凸显的问题及改进方法
（一）在教学管理方面
在实施专题化教学过程中，教学管理始终贯穿于“概论”课程专题教学始末，体现该课程教学目标。教师不仅是讲授者，而且也是辅助管理者。首先，教师要保证每个专题内容的有序进行，包括制定符合“概论”专题内容的实践教学计划，编写实践教学大纲，明确每一次实践教学目标、内容、方式、地点及考核方式。其次，要确保实践过程中每一位学生都能按照教学目标正确完成教学任务，因此，上实践课实践老师必须严格要求实践纪律，使学生在实践课中有所收获。
（二）在师资力量方面
我校地处西部边疆，相对内地高职院校来说，师资力量相对薄弱，教学资源相对匮乏。随着学校办学规模不断扩大，规模发展与师资力量不足的矛盾日显突出。我们社科部概论教研室现有教授1人、副教授1人、讲师2人，助教1人，要承担全校所有专业的概论课程教学，师资明显严重不足。
（三）在实践条件方面 虽然“概论”课在教学改革上取得了一定的成绩，但是通过教学实践来看仍然存在一些不足：首先，教学内容中对新形势、新问题的讲授还不够及时和灵活，理论联系实际还不够到位。其次，引导学生积极参与到教学活动中及学生的学习主动性还不太充分，在教学方法上的生动性和灵活性还有些欠缺，有待进一步提高。第三，由于是高职院校，“概论”课程极少的实践教学经费甚至不能及时到位，使得“概论”课程教学改革中的实践教学活动正常开展受到约束。“概论”课程的教学资源和现代媒介数量有限，教学形式受到限制，影响教学的实效性。第四，各专业课程改革的力度明显增大，而专业课与实践结合得越来越密切，其实用性使得学生对专业课学习中无论是学习兴趣还是付出时间精力都远远超出“概论”课程。由此可见，各专业课的改革给“概论”课程带来极大的挑战。 总之，“概论”课程专题化教学从课堂教学的角度讲，它丰富和改变了以往学生逃课、缺勤以及沉闷的课堂教学氛围，“概论”课程专题化教学从研究性学习的角度讲，它使师生的讲授和学习有“本”（即教材）可依，杜绝了在内容上的盲目性和随意性；从实践能力培养的角度讲，又有利于“概论”课程学习的纵深开展。同时也应看到，我们所试行的“概论”课程专题化教学仅在试行之中，其科学性、实效性如何，尚待实践的验证，我们恳请各位同仁为我们提出宝贵而有效的建议和意见，使我校的“概论”课程专题化教学逐渐完善。
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参考文献
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