鲁文娟金一强
[摘要]现代职业教育体系构建要求中高职教育内涵衔接，协调发展，而教学标准和课程标准是中高职衔接的重要基础。研究选取计算机多媒体技术专业，从协同创新、内涵衔接视角，应用基于设计的研究方法，联合中职学校、高职学校和相关企业共同制定了中高职三二分段衔接的专业标准和课程标准。以此制定的专业标准和课程标准有利于实现专业与企业对接、课程与岗位对接、人才培养与就业市场对接，对于三二分段一体化人才培养、职教体系构建具有重要意义。
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关键词 ]协同创新 内涵衔接三二分段专业标准课程标准
[作者简介]鲁文娟（1982-），女，湖北孝感人，广东开放大学，讲师，硕士，主要从事高职信息化教学研究。（广东 广州 510091）金一强（1982-），男，安徽无为人，广东省外语艺术职业学院，副教授，博士，主要从事网络职业教育研究。（广东 广州 510640）
[课题项目]本文系2013年广东省高等学校优秀青年教师培养计划项目“基于web2.O的高职青年教师混合式培训模式构建与应用效果研究”（项目编号：Yq2013168）和广东省外语艺术职业学院2 014年度院级课题“协同创新、内涵衔接的中高职三二分段衔接专业标准与课程标准研究——以计算机多媒体技术专业为例”（项目编号：2014K06）的阶段性研究成果，还得到了广东省外语艺术职业学院2014年度科研团队“高职教育信息化科研团队”（立项编号：2 014KYTD03）的基金资助。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)22-0089-03
一、引言
现代产业体系构建必须有高技能型人才与之配套，高技能型人才培养必须依赖与产业体系相适应的现代职业技术教育体系。职业教育体系构建一方面要求职业教育主动适应经济发展方式转变和产业结构调整；另一方面要求实现中等和高等职业教育相互衔接，协调发展。
目前，中等和高等职业教育衔接具体实现方法主要有“高职院校自主招生”“3+技能证书…中高职三二分段衔接”。其中，“中高职三二分段衔接”贯通中等和高等职业教育，培养的学生“动手能力比本科生强，知识结构比中专生优”，正在成为发展主流。以处在全国职教发展前列的广东为例，2010年启动对口自主招生三二分段中高职衔接培养高层次技能型人才招生试点工作。随后，加大了“三二分段”试点力度，目前，“全省有32所高职院校参加，招收三二分段试点培养学生近10万名。”
然而，作为一个正在试点中摸索的教育形式，现有“三二分段”尚未做到中高职有效衔接，更多的是在学制、招生考试等形式上衔接，缺乏内涵式、实质性衔接。主要表现在：(1)专业定位尚未衔接，缺乏统一的专业标准。中职学校一直在就业导向与升学导向间徘徊；高职学院亦在技能训练导向与学科导向之间纠结。(2)课程体系尚未衔接，缺乏统一的课程标准。中高职学校之间课程重复率高，文化课脱节、专业课重复。
专业教学标准规定了“专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容”，课程标准则“规定某一课程性质、课程目标和内容、实施建议”，它们共同构成了中高职衔接的基础。因此，实现中高职衔接一个很重要的措施即是建立统一、相互衔接的专业标准与课程标准。本研究聚焦于此，并以计算机多媒体技术专业为例，探讨专业标准与课程标准制定。
二、三二分段衔接专业标准与课程标准制定思路——协同创新、内涵衔接
以“三二分段…专业标准”或“课程标准”为“篇名”教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 在中国期刊网进行精确检索，共检索出18篇文献。其中2011年以前仅有4篇文献，2011年后呈迅速增加的趋势：2011年2篇，2012年6篇，2013年11篇，2014年尚未结束已有16篇。这表明“三二分段”专业标准与课程标准研究正处于快速发展的起步时期。纵观现有研究文献，主要具有以下特点：研究内容空泛，研究方法不规范，研究多停留于理论探讨层面，阐述“三二分段”专业标准与课程标准研究理念、原则的多，但是如何把衔接的思想、原则、方法应用于实践工作之中的少；视角比较单一，主要从高职院校的角度阐述三二分段衔接，缺乏与行业企业、中职学校协同创新研究。
针对这些问题，需要从协调创新、内涵衔接的角度开展“三二分段”专业标准与课程标准研究。“三二分段”容易做到学制与考生考试上衔接，难点在于实质性衔接，因此在制定中高职统一的专业标准与课程标准时必须强调二者之间内涵衔接：专业培养目标、课程体系必须层次递进、螺旋上升，课程之间体现技能分级和能力分层上升的要求。同时，面向职教体系构建的“三二分段”需要主动适应产业发展需求，这就要求在制定专业标准与课程标准时，必须整合中职学校、高职学校和行业企业等各方力量，通过“突破各个主体间的壁垒，充分释放彼此间‘人才、资本、信息、技术’等创新要素活力”而实现深度合作。只有整合中职学校、高职学校和行业企业等各方力量，制定出来的“三二分段”专业标准与课程标准，才能体现面向市场的工作岗位需求，得到中职学校与高职学校的认可，在操作过程中有执行力。
因此，协同创新既是内涵式、实质性“中高职三二分段衔接”专业标准与课程标准研究有效实现的方式、实施手段，也是职业教育外部适应性发展的必然要求。
三、协同创新、内涵衔接的教学标准与课程标准实现方式
1．教学标准与课程标准制定过程。本研究依据协同创新、内涵衔接的理念和方法，探索应用基于设计的研究方法制订统一的、有执行力的、体现工作岗位需求的专业标准与课程标准。首先通过理论梳理三二分段专业标准与课程标准制定文献，进而采用问卷调查和个别访谈的方式调研行业企业与中职学校需求。其次，选择与产业联系密切、市场需求量大的计算机多媒体专业为例，联合对口中职学校（广州电子信息学校、顺德中等专科学校）和行业企业（广州多迪网络有限公司、广州灵犀动漫有限公司），结成利益共同体，协同制定内涵衔接的“三二分段”专业标准与课程标准；重点实现专业培养方向与企业需求市场相对接，中职学校与高职学校间专业核心课程贯穿互通。最后，联合三方开展行动研究，将制定的专业标准和课程标准应用三二分段人才培养实践，在实践中检验和完善协同创新教学标准与课程标准制定方法。
2．内涵衔接的专业教学标准制定。专业教学标准开发主体包括专业带头人、资深专业教师、企业技术专家和工作任务分析专家等，项目组成员来自中职学校、高职学校和合作企业各3人。教学标准制定历经合作确定工作岗位、T作任务分析、课程体系构建与专业教学标准确立等阶段。
确定工作岗位是内涵衔接专业教学标准制定的重要环节，目的是了解计算机多媒体专业人才需求状况，专业在中职和高职学校分布情况、面向就业岗位等情况，进而统一中职学校和高职学校中本专业面向的工作岗位，建立二者衔接的基础。教学标准开发项目组通过调研生成了定岗报告，确定了网页前端制作、摄影和影视制作作为计算机多媒体专业的人才培养目标。
“工作任务分析是对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解，目的掌握其具体的工作内容，它的成果是工作任务分析表。”工作任务分析是课程体系建构和课程标准制定的基础，是专业标准制定的关键环节。为确定计算机多媒体技术专业面向岗位的工作任务，教学标准开发项目组召开了为期l天工作任务分析会，按工作领域、岗位和技能对“网页前端制作、摄影和影视制作岗位”进行了详尽的分解，并且对各项工作技能进行了分级，分别确定了中职层次和高职层次应该达到的技能等级。
完成计算机多媒体技术专业的工作任务分析后，教学标准开发项目组逐条分析讨论“工作任务与职业能力分析表”中的各项任务，按照内容接近原理，对共同的任务与能力进行合理的归并，按照职业技能分级，形成了包括基础素质课程、专业基础与核心课程、拓展课程在内的中高职分段衔接的课程体系。对应“网页前端制作”的工作岗位，中职学段主要开设美术基础、图形图像处理、静态网页制作、二维动画设计课程；高职学段开设平面构成与数字色彩、网页平面设计、网页特效制作、网页动画设计课程。对应“摄影与影视制作”工作岗位，中职学段开设数码摄影、数字音视频制作、影视特效制作课程；高职学段开设商业摄影、影视编导、数字影音制作、影视后期处理课程。在此基础上，项目组通过完善分段培养目标、职业生涯发展路径、教学条件、实施建议与教学评价等内容，形成完整的计算机多媒体专业教学标准。其中，中职学段主要培养操作员级、产品专家级网页前端制作、摄影和影视制作人才；高职学段主要培养设计师、项目经理级人才。
3．内涵衔接的课程标准制定。为制定体现工作岗位需求、得到中职学校与高职学校的认可、在操作过程中有执行力的课程标准，课程标准制定人员必须包括衔接课程的中职、高职课程负责人、授课教师和相关企业技术专家。同时，课程标准制定不是一蹴而就的，应该经历开展工作岗位技能的需求调研，进而提炼核心技能，再根据核心技能重构教学内容，以及开展教学实施与反思修正等阶段。
以与中职“图形图像处理”相衔接的“网页平面设计”课程为例，课程标准制定小组由中高职专任教师3人和广州多迪网络技术有限公司、广州铭龙网络科技有限公司技术专家共5人组成。通过数次的面对面讨论，确定了“网页设计工作岗位认同”“网站策划”“网页元素制作”“网页效果图设计”等核心知识与技能模块。在中职阶段，主要讲授图形图像基础知识和软件操作技能；到了高职学段，就不再讲授基本操作，而是讲授如何运用这些基础知识和操作技能开展不同类型的网页设计。
四、问题与解决
现有中高职三二分段衔接专业标准与课程标准研究中存在研究方法规范应用和如何协同创新问题，对此，研究出以下对策，避免产生类似问题。
1．研究方法规范应用与改进。研究总体采用“基于设计的研究范式”，综合应用联机检索法、头脑风暴法、工作任务分析法、问卷调查法、人物访谈法、行动研究法。
“基于设计的研究旨在通过形成性研究过程，采用‘逐步改进’的设计方法，把最初的设计付诸实施，检测效果，根据来自实践的反馈不断改进设计，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。”一个规范的基于设计的教育研究一般具备6个特征：干预、重复、真实情境、合作、理论建构与问题解决。本项目的干预是“中高职三二分段衔接的专业标准与课程标准”及其实施；行动研究过程中经历数次设计、应用、评价、修正和再设计的循环过程；整个研究发生在中高职三二分段人才培养的真实情境中，与2所中职学校和2家行业企业合作开展；研究旨在协同制定中高职三二分段衔接的专业标准与课程标准，促进中高职三二分段内涵衔接的问题。
在“专业标准与课程标准制定方法”提出阶段主要是文献研究，应用联机检索法和人物访谈法了解、确定专业标准与课程标准制定方法；在“专业标准与课程标准”制定阶段主要应用头脑风暴法和工作任务分析法，对计算机多媒体技术专业工作岗位需要完成的任务进行分解，掌握其具体的工作任务和职业能力，进而制定统一的计算机多媒体技术专业的专业标准与课程标准；“专业标准与课程标准”实施阶段主要开展基于设计的行动研究，期间应用问卷调查法和人物访谈法，对标准的实施效果进行评估。
2．各主体间协同创新问题。专业教学标准与课程标准研究的协同，主要涉及学校与合作企业的协同、中高职学校间的协同。其中，中高职学校间的协同至关重要，因为，专业标准与课程标准总揽整个专业建设全局，其制定与实施是一个系统工程，牵一发而动全身，尤其涉及课程删减与增设、教学内容改革、教师转型等问题，需要双方通力合作才能将协同创新措施落到实处。
为加强高职学校与中职学校间的协同，研究采取了加强与中职学校沟通，建立定期碰头研讨机制，在专业带头人之间、专任教师与专任教师之间结对研讨，并建立了教学标准与课程标准研究QQ群，拓宽沟通渠道，形成合作双方为了中高职有效衔接这一共同愿景而共同努力的局面。同时，高职学校在核心课程分段教学、技能证书等级、招生考试等具体措施上，体现一体化专业标准与课程标准要求，确保中职学校在日常教学中做到课程与教学内容的衔接。专业教学标准与课程标准研究中，学校与合作企业间的协同相对比较好实现，双方没有利益冲突，学校主要借助企业的技术专家来记录整理、明确专业的培养目标、岗位技能要求等工作。
五、结束语
目前，研究制定的专业教学标准和课程标准还只限于理论层面，下一步工作是将标准应用于人才培养实践，在实践中检验发展、完善标准，以此推动高质量的三二分段一体化人才培养。