贵州工业职业技术学院 钟春燕
【摘 要】围绕建材化学分析岗位任职要求，以《国家职业标准》中“建材化学分析工” 岗位的工作过程入手，对教学任务进行开发，使课程内容与岗位实际任务紧密联系；构建并实施基于水泥原燃料、生料、熟料、水泥化验教学内容的“项目教学法”教学模式。
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关键词 建材化学分析；岗位能力；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0066-02
我们从《国家职业标准》中“建材化学分析工”岗位的工作过程入手，以学生职业能力培养为主线，通过“项目教学法”模式的改革和实践，让学生在模拟的或真实工作环境中“做中学”、“学中做”，达到培养目标，为学生职业生涯的可持续发展夯实基础。
一、构建“项目教学法”教学模式的前提
1.教学载体的选取。随着水泥企业产业结构的调整，水泥企业需要分析检验人员的绝对数量在减少，而职业综合素质要求在提高。建材化学分析工是以抽样检查的方式，使用分析测试仪器、化学药品试剂，对制造建筑材料所用的原料、燃料、材料，建筑材料的成品、半成品及副产品的化学成分及生产中间过程进行检测分析的人员。为此本课程选取的教学载体是水泥原燃料、生料、熟料、水泥化验。
2.基于“建材分析岗位任职能力”的教学内容。通过对水泥企业针对 “建材化学分析”岗位所需的知识和技能进行调研，对人才培养目标进行调整，使其更加准确地贴近专业岗位能力需求，开发出仪器的操作与维护、分析硅酸盐产品与原料中的SiO2、分析硅酸盐产品与原料中的Fe2O3、Al2O3、分析硅酸盐产品与原料中的CaO、MgO、分析硅酸盐产品与原料中的SO3、分析硅酸盐产品与原料烧失量和不溶物、分析硅酸盐产品与原料中的其他成分、硅酸盐产品与原料全分析8个项目、23个工作任务、10个实训项目，形成以“项目教学法”教学模式，实现校企紧密结合、无缝对接的合作模式，充分体现教学内容设置的针对性和实用性，同时可考虑了建材化学分析工工种应知应会的考证要求。
二、“项目教学法”教学模式的核心内容
“项目教学法”教学模式是以完成水泥企业建材化学分析工岗位能力为主要任务，针对仪器的操作与维护、分析硅酸盐产品与原料中的SiO2、分析硅酸盐产品与原料中的Fe2O3、Al2O3、分析硅酸盐产品与原料中的CaO、MgO、分析硅酸盐产品与原料中的SO3、分析硅酸盐产品与原料烧失量和不溶物、分析硅酸盐产品与原料中的其他成分、硅酸盐产品与原料全分析8个教学项目，按“明确任务、引导学习、项目实施、验收评价”四个阶段组织完成。在每个阶段教学模式的实施中，坚持“以能力分析为基础，以能力培养为中心”的课程设置原则，突出任职岗位能力的培养，追求教学内容“重实用”，授课方法“重实操”，教学效果“重实效”的教学目标，教师在授课过程中使他们懂得“是什么、怎么做”，充分发挥学生积极性，使“教学做”一体，强化学生正确运用方法对建材进行检测分析，并运用相关理论解决实际问题的能力。
三、实施“项目教学法”教学模式的条件
1.校企共建校内外实训基地的建设。为顺利实施“项目教学法”教学模式，提高学生职业综合素养，必须建立校内生产性实训基地和校外实训基地。目前我院已经和十多家企业签订校企合作实训基地，依托校外实训基地的资源，为学生提供了更多实训机会。开设该课程以来，由企业和学校共建的材料分析检测实验室，学生在实验室进行建材化学分析的相关知识的学习，之后，学生到企业真实环境的岗位中学习，感受建材企业的文化，校内实验室和校外实训基地共同培养学生的职业素养和技能，保障了“岗位任职能力学习化”的效果。
2.“双师”教学团队建设。加强“双师”教学团队建设，通过国培、企业顶岗实践、技师考证等途径，实施专业带头人、学术带头人、骨干教师、教学能手四个梯队师资建设制度，教师通过在企业完成顶岗锻炼、收集教学案例等过程，培养教师的“双师”素质。加强实验室实践教学条件建设，不断加大软硬件设施的建设力度。
四、“项目教学法”教学模式的实施
在教学过程中，实施项目教学法的“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六步骤与材料专业教学规律及特点相结合，设计出了适合本专业的“四步教学法”，即：
第一阶段：明确任务，即颁发、讲解任务书，让学生明了该项目的具体任务和要求。教师以任务单的形式向学生下达工作任务，工作任务单描述工作任务的目标、确定实施任务的载体和地点。
第二阶段：引导学习，学生接到任务单后，查找相关资料，并在教师的引导下，学习实施项目需掌握的相关理论知识，并根据项目任务书制定项目实施计划。
第三阶段：项目实施，即教师指导学生按项目实施计划进行项目实施，完成项目任务。
第四阶段：验收评价，即师生共同考核验收各项目组项目完成情况，老师针对学生在实际操作过程中存在的不足教学详细的介绍和说明，并评定学生该项目学习成绩（见表1）。
在成绩评定时，笔试成绩由课程组教师评定，项目效果考核成绩由课程组教师与该教学班同学共同评定且各占50%，计算各项目组的平时成绩。除笔试直接考核项目成员个人外，其他考核方式是对各项目组进行考核，各项目组长根据该组成员为完成该项目所作贡献及项目组所得考核成绩公平、公正、公开地分摊给本组成员，即为成员个人该项目所得成绩。各项目成绩总和即为该学生本课程学习成绩。
在本课程的建设过程中，我们从建材化学岗位的工作过程入手，围绕分析岗位能力要求，选取水泥原燃料、生料、熟料、水泥化验为教学载体，以完成建材化学分析实际工作为主要任务，通过这种“明确任务、引导学习、项目实施、验收评价”的“项目教学法”培养模式，制定了以职业能力核心的考核评价体系，采用过程性考核与终结性评价相结合的方法，评价学生的成绩。树立了以能力为本位的教学观，以学生就业为导向，专业培养目标符合岗位任职能力对知识、技能、态度的要求，这一改革模式提高了学生的自学和分析、解决问题的能力，使他们的职业综合素养、专业技能和继续学习的能力得到提高，培养的学生受到社会欢迎，培养模式得到企业认可。
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参考文献：
[1]张海军.本科院校高职实训基地的实践与探索[J].教育与职业,2009,(6).
[2]童加斌.高职教学改革——探索与实践[M].南京:东南大学出版社,2010.
（编辑：郝婵）