◆浙江省义乌市城镇职业技术学校 张文乐
【摘 要】结合翻转课堂的教学理念，文章论述了在移动互联时代，在微课视频、MOCCS、Flipped classroom等先进教学方式及课堂教学的理念创新和变革的激烈冲击背景下，从笔者的教学实践出发，提出如何适应时代的巨大变化，切实提高英语教师的各方面教学素质；以及就如何实现个性化学习、使自己成为会反思、有良好学习策略的终生学习者等方面谈点粗浅的想法。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 翻转课堂；教学方式及理念变革；能力；途径
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0050-02
一、翻转课堂的由来及定义
2004年夏天，住在波士顿的萨尔汗（Sal Khan）得知新奥尔良的表妹Nadia在数学方面遇到了难题，Sal Khan同意给表妹进行远程辅导，因为辅导效果显著，所以Sal Khan用同样的方法辅导Nadia的两个弟弟，很快，消息在亲朋好友中不胫而走。于是，Sal Khan利用Javascipt编写了问题生成器，以保证习题的供应量。然而，Sal Khan和孩子们所在时区不同，并且各自都有自己的事要做，安排授课的时间成了问题，Sal Khan就开始在YouTube上录像，便于孩子们根据自己的时间和进度进行学习，后来，其他用户也加入进来，可汗学院的雏形就此形成，翻转课堂的理念也由此诞生并迅速蔓延，近些年传入中国，在一些高校和中学有所尝试。
所谓翻转课堂（Flipped Classroom），就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
显而易见，翻转课堂与传统课堂有天渊之别。传统教学是在课堂内进行知识传授，通常是教师整节课讲解知识点，学生不停地记笔记，然后在课外自己进行知识内化。翻转课堂则恰恰相反，学生在上课前先看教师录制好的5~10分钟的微视频，按照导学案将基本知识领会，明确自己不会的地方，留待上课时解决。同时，翻转课堂还有个巨大进步在于增进师生互动、生生互动，小组合作形式使思想交流碰撞和探究合作学习成为常态。
二、能力
杜威（John Dewey）说：“如果我们仍然用昨天的方式来教育现在的学生，那么我们将剥夺他们的明天”。因此，身为一线英语教师要想与时俱进，真正玩转课堂，就不得不打破思维定势、改变教师角色、更新教学理念、掌握现代教育技术、提升教师素养，努力具备以下专业能力：认知能力；教学反思能力；设计创意能力；观察能力；话语能力；执行能力；互动能力；群体控制能力；表现和操作能力；研究能力。
当然，只具备专业素质并不意味着万事俱备，还需要具备有较强的事业心、敬业精神和高尚的职业道德；符合素质教育精神的英语教育教学概念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的全面发展，全面提高学生的整体素质；拥有较扎实的英语专业知识和较熟练的英语专业技能、学历达标，有较强的课堂教学组织能力，注重研究和不断改进教学方法，积极开发和有效利用课程资源，特别是现代化教育教学技术，发展网络教学或远程教学的能力；拥有终身学习的主观能动性，不断进取的上进心及创新精神。
参照以上必备素质，笔者认为目前来说，在日新月异的移动互联网技术变化的背景下，大多数英语教师离熟练掌握运用技术还有很大差距，教学方式变革给我们提出了更高要求，也赋予了我们更多机遇。那么我们怎样才能有效地、持续地迅速提高自身各方面素质呢？
三、途径
1.有意识地培养自身的教学行动研究能力。教学行动研究能力是自我反思（self-reflection）的教学模式下发展起来的一种教学研究方法，既是师资教育的有效方法之一，也是广大一线英语教师自我完善的捷径。
教学行动研究能够起到以下作用：
（1）引导教师对自己的课堂教学进行深入研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法解决已发现的问题，不断改进自己的教学，提高教学效能。
（2）帮助教师培养可持续发展的动力和能力，其中，反思是教师可持续发展的核心，是指通过对教学观念和教学行为过程的全面客观的审视、分析和思考，进行自我调整，从而提高课堂教学效果，促进教师提升教学能力。
当然，培养教学行动研究能力不是一蹴而就的事，需要一个反复、艰辛的过程，但我们主观上应尽量缩短这个过程，熟练掌握这一行为的步骤，会加速进程。McNiff将其阐述为5个具体步骤：
（1）通过对教学过程的感受，发现教学中存在的问题。
（2）提出有针对性的解决方法。
（3）制定实施教学方案，以期解决该问题。
（4）收集、分析数据，评价教学行动结果。
（5）在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。
根据他的5个步骤，我们可按以下顺序来进行实际操作，即：明确问题→制定对策→实施行动→反思评价。下面联系翻转课堂中的几个重要环节，结合教学实际加以说明。
问题：高三第一轮语法复习课中非谓语动词是学生觉得很难掌握的一个内容，笔者课前利用录屏等微课录制手段制作了一个10分钟左右的有针对性内容的微视频，并且设计了相应的导学案和基础知识测试卷，但经过检验，效果似乎不是很好，还有37.8%的学生未能较好地掌握或厘清思路。
对策：①根据学生的问题反馈单分析阻碍他们理解该语法项目的原因。②有针对性地设置各个层次的自测题，尽可能使每个层面的学生都能获得愉快的学习体验和成就感。
行动：①重新录制微视频，将非谓语动词的三个组成部分分别录制成三个微课，各个击破。②再精心选取一些包含非谓语动词语法现象的文章，使学生在语言情境中体会理解其用法。
下面是现在分词作各种状语的分步练习示例：
She gave me a hug, asking me to think about it.(伴随状语)
I was so puzzled that the question kept me wondering, causing a sleepless night. （结果状语）
Missing her so much, every evening I’d eagerly wait for the phone to ring …（时间状语）
Looking at her large empty apartment, I became aware of .（原因状语）..
Though living lonely in a large empty apartment, my mother didn’t complain anything to me.（让步状语）
使用doing作状语，改写段落。
When I was （Being）a little girl, I often felt lonely and helpless. My parents were seldom around me, because they were(being) peasant workers. They had to go to some far-away cities to make a living. Because of this, I had to live(leaving) with my aged grandparents. It was not that my parents didn’t want to accompany me but if they stayed (staying)at home, they couldn’t earn enough money to support our family. So during that period, my parents worked hard in the distant city and hoped(hoping) that I could grow up as a clever and healthy person.
反思：在面对较难掌握的学习内容时，不要仅凭一腔热血、一厢情愿地、自以为是地简化重难点，还是得根据学生实际和接受能力，有耐心地分解难点。由上面的案例，可延伸使用在阅读教学、课堂讲练、写作教学、口语训练等各个教学层面，从而全方位提高英语教师在各种课型中的教学能力。
2.有意识地培养自身的学习能力，注重学习策略，形成自觉主动地学习态度和动力，力求在有限的学习时间内取得较大成效。
在平时的教学过程中，要不断汲取新知识、新理念，不断更新知识。许多英语教师都会有同感，学习英语达到某一程度，要想再有明显且迅速的提高，似乎很难。事实上，很大程度上是因为我们没有在相应的时期选择合适的学习策略造成的。故而，要使我们的可持续发展成为可能，调整学习策略成了关键所在。
元认知策略和认识策略是重要的组成部分，其中元认知策略就是我们平时所说的反思认知，指的是关于认知的认知，也就是学习者计划学习、监控学习、评估学习的行为与策略。
Cruikshank认为，元认知发展比较好的学习者能做到：有学习成功的自信心；善于从别人那儿得到启示，获得帮助；能正确评价自己学习成功的原因；能找出学习中出现失败、失误的原因；针对不同的学习任务，采取不同的学习策略并恰当调整学习策略；积极摸索各种学习策略；花一定时间思考自己的学习；不断给自己创造体验成就感的机会；有持之以恒、终生学习的意识，把自己看成是持续不断的学习者和思考者。
英语教师应对照以上内容，检查自身的学习行为是否能达到以上标准，如有不足，加以弥补。
3.有意识地提升教学技术能力，提升微课质量，善于把课本的“知识结构”转化成学生易于接受掌握的微课“教学结构”。
微课视频应达到科学规范、生动形象、幽默风趣、富有激情、音画同步、启发思维、多媒体、交互性和艺术性。
研究信息技术的多种运用手法，先达到基本要求，即应用技术优化课堂教学，再坚持提升以期早日进入发展阶段，即应用技术转变学习方式，为翻转课堂的顺利实施奠定坚实的技术支持。
4.有意识促进综合评估，发展高阶知识，转变教师角色。语言的更新换代是飞快的，思维意识的更新是语言教学中不可或缺的要素，教师一定要大量阅读、不断汲取新知识，尤其要利用好互联网，短期内高效学习也是提升自我的很好的途径，如加入职教圈、微课翻转课堂、全国中职班主任等学术交流群，开阔了视野，与全国的同行进行大范围、多视角的交流，受益匪浅。
作为一线英语教师，面对信息时代的巨变和挑战，不要迷茫，不要颓废。首先要行动起来，将自己定位于一个终生学习者和思考者，在教学实践和学习过程中，处处做有心人，不断提高元认知水平，擅长选择合适的学习目标及策略，形成良性循环。不懈地将自己有意识地培养成学习能力强、反思能力强、研究行动能力强、语言实践能力强、计算机运用技术熟练的英语教师，才能应对教学变革的冲击，在教学改革潮流的风口浪尖上立于不败之地。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:北京高等教育出版社,1993.
[2]文秋芳.英语学习策略记[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[3]张渝江.翻转课堂变革.[M].中国信息技术教育,2012,(10).
（编辑：郝婵）