◆浙江同济科技职业学院 胡伟心 何群英
【摘 要】高职学生就业的必备条件之一是具备熟练的操作技能，但掌握技能的练习过程却单调枯燥，很多学生不感兴趣。如何让学生对学习技能感兴趣，是实践教学所面临的共同课题。本文从实际教学出发，对如何提升学生学习技能兴趣进行了分析研究。
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关键词 学习兴趣；探究问题；操作技能；教学方法
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0054-02
熟练的操作技能已成为目前高职学生就业的必备条件，也是一名合格的高职学生的基本素质之一。技能的掌握，往往需要大量、反复的操作练习，而正是这不断重复又略显枯燥的练习，使得学生对技能练习提不起兴趣，从而导致不仅仅是不能掌握熟练的技能，就连对整个实训课程都索然无味。兴趣是学习的最好动力，但是学习知识、练习技能的兴趣，并非每个学生都有，甚至可以说，只有比较少的一部分学生才有。在高职教学中，操作技能已经成为其核心内容，如何让学生更好地去掌握操作技能，早已是一个普遍存在的共性问题。怎样解决这一问题，也有诸多现成的方法和经验，但是“具体的对象不同，差异会很大，一系列的个体问题，诸如专业理论课的基础如何，对所学专业的职业前景的看法怎样，自己以及家庭对以后就业的考虑安排如何”等，都会在不同程度上影响着不同的学生，并且会在技能练习中表现出来，使得每个学生对掌握技能的关注程度各不一致。
一、教学过程
在美国国家科学教育标准中，对“探究”的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”由此可见，真正意义上的探究，要求学生必须是已经具备一定的知识和能力，在原有的基础上探索和研究更深层（未知）的问题。显然，这对学生来说，是不太适用的。但是，按照探究式教学法的一般方法，故意设置一些问题（是已知的），让学生去实验、讨论、探索，先得出自己的结论，最后在教师的指导下得出正确的结论，从而解决问题。
笔者在教学实践中，从学生的具体状况出发，尝试以上的方法，取得了较好的教学效果，同时也总结出了一定的经验，摸索到了一定的规律。
1.设计一：简单中暗藏难点，看能不能发现问题。在数控车床的加工中，刀尖半径补偿是一个不太容易理解的问题，一般的教科书上介绍也都不太详细，而这个问题在实际数控机床加工中又是必须要考虑的问题，否则当加工到曲面或者是直、斜面相交处，以及小尺寸的倒棱、倒圆处，就会造成刀尖实际轨迹与图样不符，从而产生废品。在以往的教学中，仅靠教师在黑板上讲解，一方面因为在部分的零件图中这个问题表现得不是很明显，另一方面这个概念相对有点抽象，学生不容易听懂。因此，真正掌握的人很少。于是笔者选中了这个环节设置成问题。首先，要求每个学生加工一个简单的零件（见图1），而提供的93°仿形刀的刀尖圆弧半径是0.8㎜。应该说加工这个零件并不困难，但是暗藏着一个问题，那个R30的圆弧在Z轴上的长度有15㎜，并且在20㎜的长度中间，如果在加工前不考虑刀尖圆弧半径补偿的话，加工出来的圆弧长度必定不能对称，最终加工好的零件是不符合要求的。更主要的是，因为两侧的直线距离圆弧的交界处比较近，所以这个不对称用肉眼已经完全能观察到了，事先笔者没有作任何说明。很快，每人一个都做完了，而大部分学生也发现了这个不对称的问题。但值得注意的是，对此引发了好奇心并向笔者来询问的学生却并不多，大约还不到四分之一。
2.设计二：困惑时点明问题，看能不能吸引注意力。这样的现状说明，学生的学习兴趣并不高，因此在完成这个零件后的常规点评时，笔者提出了这个问题，组织大家讨论，说说产生不对称的原因。讨论进行得并不十分热烈，其结果如表1，所有学生分析的原因全部错误，没有一个人能得出正确的结论。这时笔者并没有简单地把结论告诉学生，而是让学生按照自己的判断来分组，把学生分成五个组，让他们充分讨论、验证自己的判断。除了认为程序错误的人，分析起来比较简单以外（因为这个零件的加工程序比较简单），其他的学生都表现出了一定的兴趣，对自己认为的原因，开始了核实。对刀的对刀、检查机床精度的检查机床精度、查看控制系统的查看控制系统，分别都想证明自己的判断。当然，都没有成功。应该说到此时为止，大家的注意力都集中到这个点上来了。但问题并没有解决，笔者还是没有给出结论。
3.设计三：从事实引入知识，让学生解决问题。 笔者又给了学生们另外一把刀具，同样是93°仿形刀，但刀尖圆弧的半径却是0.2㎜的，让大家在每台车床上，用原来的程序再加工一遍原来的零件。学生在不解中又重新加工了。当完成以后，他们立刻发现，原来那不对称的现象，基本上消失了。这一下，大家都感到非常的奇怪，迫不及待地问这究竟是为什么，注意力和兴趣都完全集中到这个问题上来了。这时，笔者正式的向大家详细讲解了“刀具半径补偿”这个知识点和实际操作的方法，包括为什么要补偿、什么情况下要补偿、补偿方法的设置以及补偿解除的方法等一系列相关内容。可以说，大家一下子就完全理解了这一项内容。于是，笔者又让学生分成两组，分别用刀尖圆弧半径0.8㎜和0.2㎜的刀具，根据实际给定的刀，重新加工一次这个零件。这次学生不仅知道在对刀时要填写X▁和Z▁的位置数值，同时还要填写T▁和R▁，还必须在程序中加入相应的加工方向番号以及补偿的增减位置，结果加工出来的零件完全符合要求。至此，可以说学生们完全掌握了刀具半径补偿的相关知识和操作方法。
二、教学效果
从以上案例可以看出，在教学中用这样的方法，确实有比较好的效果，具体体现在以下几个方面：
1.学生原有的技能得到了巩固和加强。当大家在提出原因和分组核实时，因为都想找出错误原因，所以就格外的仔细。经历了认真检查程序、反复对刀、检验刀具位置的这么一个过程，对这些原来已经掌握的操作内容，无意中得到了加强，可以说是熟练掌握了。
2.每个人都会有收获。因为每个人都会被分到不同的组里，对自己认定的原因进行仔细的排查和验证，所以都有一个思考和动手的过程，无论结果如何，必定都会有一定的收获。另外，他们也都比较关心其他小组的情况，很想知道别人有没有结果，就这样，不自觉地会对自己有一定的帮助。
3.拓展和延伸了部分相关技能。机床自身的精度对加工有一定的影响，但这个问题我们原来不是十分强调。这次为了确认是不是这个原因，学生不仅查阅了机器说明书中的机械精度部分内容，还对卡盘的同轴度、刀架高度等一些简单的机械问题也做了测量。同样，对控制系统本身部分，在原来的教学中，基本上是不涉及的。现在，学生也主动过问，了解控制系统的常用参数，知识面显然比原来更广。
4.有了学习兴趣，掌握了学习方法。通过自己的努力，从开始的不懂到最后掌握，不仅仅是掌握了一项操作技能，更重要的是学生在经历了这个过程后，能在技能教学中集中注意力、发现问题，继而会探讨如何解决，最终去尝试解决问题。一旦掌握了认识问题和解决问题的方法，那就意味着能够学会想学的东西了。
经过长期的实践教学，结合以上具体情况，笔者认为在目前的高职教学（尤其是实践教学）过程中，有几方面是可以确定的。首先，不能机械地对所有学生都使用同一种方法。教学方法多种多样，一定要结合具体情况因人而异，区别对待，切忌简单划一。其次，通过设置问题，先吸引学生的注意力，然后让他们充分的自主讨论，并自己动手寻找答案。这样的方法，确实能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣。第三，这种引导要循序渐进，一定要一步一步的走。就目前大多数高职学生的知识水平和整体素质而言，探索全新的东西不太现实，一般的探索也不能走得太快。否则一旦感到问题完全无法解决的话，就会失去兴趣，从而适得其反。
因此，在技能教学中，教师所采取的教学方法，切不可千篇一律。总的来说，适应具体对象的并有良好教学效果的，就是好方法。
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参考文献：
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[3]郭炯,冯英.高等职业教育实践性教学实施现状与策略分析[J].中国职业技术教育,2010,(15).
（编辑：郝婵）