◆广州市高级技工学校 庾蕙敏
【摘 要】《教育部2014年工作要点》中指出教育部2014年将全面推进现代学徒制试点工作。全国各职业院校积极响应，部分专业已经开始了现代学徒制试点班的研究工作。现代学徒制的教学模式，有利于教学内容与企业工作内容紧密结合，有利于学生学以致用，有利于提高学生的学习积极性；现代学徒制的教学模式下的校企合作多元立体化评价模式，利于接轨企业标准；现代学徒制的教学模式下的校企合作参与学生管理，有利于提升校企合作质量，教学设备将得到企业的支持，教学内容更新更快。推行具有中国特色的现代学徒制，更有利于培养企业适用的技能人才，有效解决企业“用工难”的问题。
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关键词 职业教育；现代学徒制；校企合作
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0085-02
作者简介：庾蕙敏，女，机械工程师，研究方向：汽车运用与维修技术。
一、现代学徒制在职业教育中推行的必要性
传统“学徒制”是一种在实际生产过程中以师带徒，言传身教为主要形式的技能传授方式。然而传统“学徒制”由于存在师傅理论水平、技能强弱不一，技能操作工艺各异，仅停留于口头传授，没有系统的理论学习传授等问题。而现行的职业教育制度虽然具有“全面、系统、高效”的人才培养优势在一定程度上弥补了传统“学徒制”的不足。
现代学徒制培养的对象是兼顾了学生和工人的双重身份的学徒；培养的目标是使学徒成长为具备良好的职业道德与职业素养，具有与专业相适应的文化水平和良好的沟通表达能力和团队合作意识，掌握专业基本理论知识和基本操作技能的高素质劳动者和技能型人才；现代学徒制机制的建立必须以深度的校企合作为前提。
二、职业院校现代学徒制实施要素探究
职业院校现代学徒制的实施方案的制定，首先必须通过行业、企业、院校调研，了解企业人才需求现状及未来5年内人才需求的规划，企业的岗位能力需求，企业、兄弟院校技能人才培养的模式，校企合作共同培养人才的可行性等问题；第二通过召开实践专家访谈会、校企合作指导委员会、专业建设指导委员会制定人才培养方案，构建课程体系，形成教学模式，建立教育教学评价体系，组建“双师型”师资队伍。通过对人才培养模式、课程体系、教学模式、评价方式、师资队伍等五个要素的改革，以适应现代学徒制实施的要求。
1.人才培养模式改革：采用“三段三岗”工学交替的现代学徒制人才培养模式。分三个阶段设置课程，分别为职业认知阶段的通用能力课程以及基本能力课程，职业培养阶段的专业核心能力课程及专业核心能力方向课程，职业实践阶段的顶岗实习课程。同时针对三阶段的课程体系，在职业认知阶段安排学生到企业参观学习谓之识岗、在职业培养阶段安排学生进行随岗轮训谓之轮岗、在职业实践阶段组织学生在企业进行顶岗实习谓之顶岗，通过“三段三岗”工学交替的人才培养模式，实现技能成才的目的。
2.课程体系改革：根据“三段三岗”工学交替的现代学徒制人才培养模式，构建以职业启蒙与文化基础课、专业基础课相结合的职业认知课程；以岗位能力培训与专业核心能力课、专业核心能力方向课相结合的职业培养课程；以“技能实践能力”、“职业关键能力”和“综合能力”训练为主的职业实践课程。依据工作过程系统化的理念，提取典型工作任务，制定课程标准，开发教、学、做一体化的教材、学习工作页。
3.教学模式改革：组建以教育专家、实践专家为主体的研究团队，通过公开课展示，培训交流，模拟实践，探究实施及“任务驱动、行动导向、六步实施”的课堂教学模式和“理实一体，工学交替”现场教学模式。以试点班为切入点，针对学生的实际能力，落实“以学生为中心”循序渐进的教学方法。鼓励学生积极地探索、反思和创造，强调“少教多学”,“做中学”“手脑并用、真教真学”以提高现代学徒制育人的针对性和有效性。同时加强教师与学生、师傅与徒弟间的沟通交流，提高教学的效能。
4.评价方式改革：构建学校和企业共同参与的以提升学生综合职业能力为核心的评价模式，建立以学校评价、企业评价及社会评价(或第三方评价)的立体多元化、发展性的评价体系。参照职业岗位要求，引入职业资格标准，企业聘用人才标准，行业技术标准，职业能力测评标准。针对不同的课程形成以职业能力为核心，行业企业共同参与的基于现代学徒制的评价标准。
5.师资队伍重组：现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅（兼职教师）共同承担，“双师型”教师队伍，是实施现代学徒制教育的主体，是决定学徒制教育质量的关键。通过对专业带头人，骨干教师，技能大师，能工巧匠，兼职教师的遴选，认定。组建一支校企联合，专兼结合既有教师又有工程师、技师的教学团队承担课程开发、教材开发、教学研讨，培养现代学徒的工作。
三、职业院校现代学徒制实施保障机制探究
1.通过校企深度合作，建立招工、招生联合机制。建立“校企双制”高技能人才生产实训基地。以订单班的形式，根据企业用人需求招收学生，实行“招生即招工、入校即入厂 ”制度，学生同时具有双重身份，首先是企业准员工，同时又是学校的学员，因此他们既要完成学校开设的课程学习，又要参与企业的生产实践。学生的学习目的，就业方向明确，学校，企业人才培养层次、培养方向定位清晰，学生的职业能力综合素质得以提高，企业用工需求得以满足。企业直接从社会招工的的数量就会逐步减少，校企合作的欲望就会高涨，良性循环就会建立。
2.加强教师、工程师、技师相结合的师资队伍建设，保证师资队伍的素质。职业院校的教师至少应有3~5年的企业工作经验。以保证教师既具备解决专业技术问题的能力，又具备较强的专业开发和创新能力，同时还需与企业保持紧密且良好的合作关系，能为学生争取并指导完成企业项目。
学校须制定教师提升培训计划的框架，提供师资进修经费和系列激励机制的保障，保证每个教师都有到相关企业、院校、培训机构甚至海外进修的机会。使得教师始终是具有国际视野、掌握专业最先进最前沿技术、恪守价值典范、能够为学生提供市场所需知识和技能、协助学生保持就业及具备终身学习能力的人。
3.校企合作，共建优质教学资源共享平台。校企共建应本着利用现有资源，具有发展眼光，互利共赢的原则。职业院校通过优质的教学资源、校园教育网络优势，建立服务教学和学校管理的信息化系统，提供数字课程、在线培训、专业资源库等教学服务，使每个教师和学生都可以用自己的账号随时随地去共享这些教育资源，实现教学资源的高利用率和实用效率。企业利用先进的生产设备，前沿的技术、工艺流程，管理方法，极具实践经验的兼职教师队伍参与教学，实现优势互补、资源共享。
现代学徒制的育人宗旨是以“三段三岗”工学结合的人才培养模式。构建专业与产业对接，课程与岗位对接，学习任务与工作过程对接的课程体系。通过“双导师”在真实的工作环境，以学生为中心，采用理实一体，工学交替的教学模式。通过“做中学”，“边学边做”实现岗位成才，满足企业用人需求，提高了技能人才的培养质量，助推 “双师型”师资队伍的建设，创新了职业教育招生制度。
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参考文献：
[1]教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].
[2]杨黎明.关于现代学徒制(一)——什么是现代学徒制[J].职教论坛,2013,(6).
[3]韩二豹.校企合作信息化建设的探索——校企通系统的开发[J].科技创新与应用,2012,(9).
（编辑：秦俊嫄）