◆浙江师范大学外国语学院 徐艳霞
【摘 要】外语课堂话语不仅是外语教师和学生完成教学计划的主要媒介，也是学生外语输入输出的重要表现形式，在课堂教学和学生语言习得过程中起着不可替代的作用。本文将近十年来国内英语课堂话语研究成果进行分类并按照不同视角进行综述，在此基础上对我国英语课堂话语研究提出建议。
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关键词 课堂话语；教师话语；文献研究；实证研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0004-02
课堂话语在正规教育中是知识传输、知识获得、知识建构等的最重要媒介，也是个非常宽泛的概念，包括教师话语、学生话语、师生互动话语、甚至课堂闲话。所以，课堂话语研究一直是教育研究中的最重要的领域之一。外语课堂话语不仅是外语教师和学生完成教学计划的主要媒介，也是学生外语输入输出的重要表现形式。因此，其在课堂教学和学生语言习得过程中起着不可替代的作用。
为了了解国内英语课堂话语主要是教师话语的研究状况，笔者用ＣＮＫＩ中国期刊全文数据库检索了２００３年到２０１３年外语类核心期刊上以“英语课堂话语”或“教师话语”为教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 的论文，共获取论文４０篇。其中综述类论文有４篇，而在剩下的３６篇论文中，有１０篇为源于二手资料的文献研究类论文，２６篇为源于一手资料的实证研究类论文，纵观这十年来英语课堂话语研究的发展，２００３年到２００９之间英语课堂话语研究论文年均数量在３篇左右，２０１０年有了明显上升，而实证研究一直占大半。这说明从２００３年至今国内课堂话语研究者偏向于实证研究方法。
从研究方法来看，在２６篇实证研究类论文中，只有４篇采用了定量研究，即以统计数据为基础的研究，１篇采用了定性研究，即以现场记录或录音转写材料为基础的个案研究。剩下的２１篇都采用定量和定性研究相结合的方法，占了总数的８０％以上。从研究对象来看，有１５篇论文的研究对象是大学英语课堂话语，７篇是中学英语课堂话语，３篇为小学英语课堂话语，仅有１篇研究的是职校英语课堂话语，呈依次减少的趋势，如下图。
一、国内英语课堂话语研究综述
１．综述类论文。在４篇综述类论文中，研究者从不同方面对国内英语课堂话语研究进行综述，如李华指明了目前国内英语课堂教师话语的研究现状，探讨了教师话语的局限性和研究策略以及在促进学习者二语习得方面所起的重要作用。刘永兵和马毅首先界定课堂话语的三个主要语用功能，然后根据这三个功能对我国英语课堂话语研究进行综述和评价。
２．研究类论文。
（１）文献研究类论文。在１０篇源于二手资料的文献研究类论文中，研究者从不同的视角对英语课堂话语进行了研究。张琍华等研究者探讨了英语课堂话语存在的问题，认为英语课堂中教师话语过多，学生参与度不高；教师本身的口语水平较低，话语质量不高；教师忽视反馈话语的重要性。针对这些问题，他们提出建立“以教师为主导的、平衡话语权”的课堂，教师提高语言能力，优化课堂输入，适当加长反馈语的长度，让学生感受到教师的真情实意。程晓堂从情景真实性、语言真实性、内容真实性三个角度考察英语课堂话语的真实性，发现由于主客观因素的影响，英语课堂上教师话语不够真实的现象仍然很普遍。
（２）实证研究类论文。
英语课堂话语语言学视角研究。在上述英语课堂话语实证类研究的２６篇论文中，其中有７篇论文是从语言学理论的视角来研究的。最典型的便是何安平所做的研究。何安平参照Ｂｌｏｏｍ的认知发展类型理论，探讨了国内高中、初中和小学英语课教师话语中的认知思维导向特点及其教育教学功能。又借鉴语料库短语理论的视角，对比研究２００１年实施英语基础教育新课程改革之前和之后的中学英语课堂教师会话语料。研究发现，课改以来英语课堂教学的师生互动明显增强，教师更多关注在外语学习中对学生认知思维的指引，而且教学指令正在从规约型向探究型发展。
英语课堂话语普通视角研究。在１９篇从普通视角来进行实证类研究的论文中，有１０篇从不同方面采用了对比研究，其中有６篇都是对比中外教师英语课堂话语的差异。如李素枝分别在２００７年和２００８年通过研究中国两所大学８个班的非英语专业精读课对比了中外英语教师课堂话语的互动模式和话语策略。另４篇论文则是从不同角度进行对比，吕璀璀从话语量、提问和反馈３个方面对大学英语课堂中男性和女性教师话语进行了对比分析，研究显示性别因素对教师的课堂话语量提问和反馈具有一定的影响。罗晓杰和王雪从教师话语和课堂沉寂两个维度对比分析了专家，熟手和新手教师在高中英语阅读课上的言语行为以及阅读教学效果。
在剩下的９篇实证类研究论文中，研究者侧重研究的是英语课堂话语在某个或者某些方面所呈现的特点，刘家荣、将宇红，刘华东，周薇薇、邓晓明等都对英语课堂话语的几个方面进行综合研究。刘家荣、将宇红，刘华东以及周薇薇、邓晓明对英语课堂中的教师话语在话语量、母语与目标语的使用比例、课堂提问方式及反馈方式等方面的特点进行了调查和系统分析。他们共同的结论是：教师话语占据着课堂大部分的时间，教师在课堂中大量借助母语，对讲解内容进行翻译的现象较普遍；课堂提问以展示性问题为主，反馈方式上大多采用重复加表扬与简单表扬的形式；在纠错上普遍采用及时纠错的方式，而研究者们推崇的先忽略小错，过后再纠正的方式很少出现。付宇、徐玉臣，凤群、刘超等都对英语课堂的教师反馈语做了研究。他们指出：反馈语要及时、确切、有针对性和多样化，不能一概简单地使用重复和积极反馈语。教师使用的反馈语的质量有待提高。教师应在课前教师课前很好地设计课堂互动，在实际的语言教学中不断地提高运用课堂反馈语的能力和水平。
二、我国课堂话语研究的思考与展望
通过对我国近十年来课堂话语研究文献的综述，可以发现我国研究者在英语课堂话语文献和实证方面进行了一些有益的探索性研究。尤其是实证研究类论文所占的比例在一定程度上表明我国外语界主流应用语言学研究已开始意识到课堂话语研究的重要性。在２６篇实证研究类论文中，２１篇都采用了定量和定性分析的方法，这说明我国研究者对英语课堂话语的研究具有科学性。然而，我国对英语课堂话语的研究也存在着一些不足，从研究对象来看，研究者关注的大都是高校英语课堂话语，近年来对中学英语课堂关注度有所提高，但是对小学和职校英语课堂话语的研究却屈指可数。小学和职校英语教育在我国外语教育中占据着非常重要的地位，我们没有任何理由不重视小学和职校的英语课堂话语研究，有必要加强对中小学和职校英语课堂话语的研究。另外，这些研究多为零星个案研究，缺乏系统的规模化研究，研究结论也就不够具有代表性和科学性。因此，对这方面的研究应该加强系统化规模化研究。值得高兴的是，近几年研究者已经意识到这一点，收集的课堂语料不再只有一两节课，研究对象不再只是一两名教师，这说明我国的课堂话语研究已经正在向系统化、规模化发展。从研究内容来看，我国课堂话语实证研究主要集中在对教师课堂话语输入、课堂提问、课堂反馈、三语步互动模式话语量等方面。基本是教师话语多于学生话语量，教师话语的形式与功能存在单一简化特征，不利于学习者交际能力的提高，多数研究建议要提高教师话语组织和实施课堂教学活动的成效，教师需提供多样化的课堂活动交际模式，让学习者有更多机会参与有意义的交际。理论研究内容大同小异，研究者应该寻找课堂话语研究新的视角，提出更多具有实际操作意义的建议。
国内英语课堂话语研究虽然起步较晚，但已取得了很大成绩。然而，现有的理论研究缺乏英语课堂话语研究的创新；实证研究的语料仍旧不够充分，研究对象相对单一，缺乏系统性。研究对象多为高校英语课堂话语研究。因此在今后的理论研究应该寻找新视角，实证研究应该更加系统化、规模化，研究对象更加多样化，特别是加强小学和职校英语课堂话语的研究。对课堂话语的研究分析，有助于在课堂设计和课堂教学方面进行深入讨论和归纳总结，有助于指导目前的英语课程与教学实践，提高教师的教学水平。
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（编辑：郝婵）