安庆师范学院外国语学院
何承雯
[摘 要] “以学生为中心”的精读教学课堂有助于培养学生的自主学习能力。教师在教学目标设计、教学活动实施及教学效果评估阶段的地位和作用发生了极大的变化。
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关键词 ]以学生为中心；精读课堂；教师角色
中图分类号：G642.4 文献标识码：《 文章编号：1671-0568(2014)35-0034-02
基金项目：本文系2013年度安徽省质量工程教学研究重点项目“英语语言学习平台设计与开发” (编号：2013jyxm143)的科研成果。
精读课是专业英语教学体系中最为传统和核心的科目，长期以来都沿用以教师授课为中心、以学生记忆为主的课堂教学模式。 “一本教材，一面黑板，一支笔，一张嘴”就构成了精读教学课堂的全部。学生在这样的课堂环境里被动地接受僵化的语言知识，学习的自主性和创造性被大大地削弱了，加之我国欠缺了一个良好的学习英语的外部环境，学生语言实际运用能力的提高遭遇障碍，这在本质上违背了英语教学的宗旨。加世纪60年代开始在西方兴起的“以学生为中心”的教学观念和教学模式发展日趋成熟，在很大程度上改变了精读教学课堂的现状，整个教学过程围绕着如何为学生创造更有利的语言学习环境，调动学生学习的积极情绪，鼓励学生在实践中摸索适合自己的学习方法，有效地促使学生实现从被动的知识接受者到积极的自主学习者的转变。
一、教学目标的参与设计者
在传统精读教学课堂中，教师是理所当然的教学目标设计者，所有的课堂教学活动都在教师的指挥棒下进行，学生没有参与设计的机会。教师往往会根据自己的教学经验一手制定教学目标与规划策略，但学习者毕竟有着不可忽视的个体差异，他们在学习策略、学习方法和学习能力上都各有不同，没有学习者参与的教学目标设计是有缺陷的，必定会极大影响教学目标的实现。以学生为中心的课堂教学对教师提出了更高的要求，要求教师关注每个学生的个体差异，在教学目标设计时充分考虑学生的学习经验、学习兴趣等多方面因素，采取分级设计的原则，针对不同学生群制定不同计划策略，让不同能力层次的学生都能凭借自身努力达到预定目标，从而进一步激发他们的学习动力。
一二年级基础阶段的精读课是以夯实巩固已有知识，对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养学生正确学习方法和综合运用语言能力为主要教学任务。教学实践证明：一个明确务实且具可操作性的学习目标系统对于学习活动不仅具有指导意义，更能起到决定性的作用。精读课教师因此需要在了解学生语言基础、学习能力和需求的基础上指导学生对自己短期计划、长期目标做出规划。比如，制定每日学习计划、每周学习安排或学期学习目标等，切实减低学生的焦虑感和盲目性，提高学习效率。例如，教师可根据总课时数、教材的难易程度、学生的兴趣度等确定每单元所需课时数，并合理分配课文讲解、课堂讨论、练习答疑、复习巩固时间，并对每个具体教学活动提出达标要求，使学生能据此制定适合自己的学习计划，更好配合课堂活动，完成学习任务。教师还需要依据学生的已有水平帮助修正学生的既定目标，设计的目标要略高于学生的现有知识水平和能力，使之形成一个科学实际的、可达成的体系，学生因而能尝到学习的乐趣，学习动力能得到进一步加强。不同基础、不同层次的学生要有不同的学习目标体系，如果不顾及学生的实际才能水准统一规划，强求达到同一标准只会挫伤学生的学习自信心和积极性，结果往往适得其反。
二、教学活动的督促指导者
在以学生为中心的精读课堂上，教师和学生的地位、作用与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。教师从教学的主导者转变为学生学习的督促指导者。在课堂教学过程中，教师要适当放松对学生的控制，不要过多、过早干预，否则必然会对学生自身知识建构产生负面影响，抑制学生的积极主动性及首创精神。
在具体的教学活动中，授课的重点不再是某个语言知识点，而是着眼于开发学生的学习潜力，培养学生自主学习的能力。 “授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生掌握正确有效的学习方法和自我管控能力才能让学生受益终生。学习方法因学习者的不同学习动机和个体差异而千差万别，对于每个学生而言，只有最适合的方法才能使他们的学习活动行之有效，事半功倍。成功的英语学习者都有着良好的自我管控能力，包括学习目标的确立、学习方法的选择、学习过程的管控及效果的及时准确评估。这种能力的培养离不开教师的指导和监督。比如，教师可以选取教材中难度不高，内容轻松有趣的材料交给学生，帮助他们确定材料的重难点，自己组织讨论，自行测试批阅，甚至可以组织学习者自己备课授课，让他们能尝试上讲台当老师，最大限度地发挥他们的主观能动性。
当然，以学生为精读课堂的中心并不意味着教师在课堂上变得可有可无，教师仍旧是精读课堂的总监控者。教师的主导和学生的独立自主学习能力是这种教学模式的关键要点，彼此并没有矛盾冲突。教师在教学过程中应更注重教学方法的多样性和教学内容的趣味性，使学生愿意主动加入其中，变枯燥的学习任务为学习兴趣和爱好，成为学习者学习的内在驱动力。教师在课堂活动中的监管作用不容忽视，尤其是在诸如课堂讨论之类的互动中，教师要及时把舵，掌控课堂秩序，调整论题的走向，使整个精读课堂气氛活泼热烈，内容丰富且有深度。
课堂内外活动也应当结合起来，只有课前学生做好充分的预习准备工作，课堂活动才能更顺畅地开展。教师可以让学生自主结合，形成固定学习小组，以小组为单位组织课堂活动、课后任务。在分配课后讨论题或任务的时候要体现分层次教学的原则，充分考虑每个学习小组的实际状况，给予不同类型任务：查询背景资料，准备讨论题、改编教材、角色扮演等。学习者可以在这个过程中培养独立思考能力和表达能力，同时也可以在倾听和评判他人成果的过程中相互学习借鉴，锻炼自己的交际能力。
教师在教学过程中还需特别注意提高对学生语言输出的宽容度。教师应意识到学生的语言错误是不可避免的，过多纠正会使他们产生挫败感和自卑感，浇灭他们的学习兴趣，进而产生逆反情绪。当学生表达出现语言错误时，切忌当场打断学生发言，当众纠错，教师需间接自然地让学生能自己发现错误的存在，自纠总能起到最好的效果。友善和蔼的态度，自然巧妙的提醒能缓解学生的紧张心理，促进学生关注并主动纠正错误，切实提高语言的实际运用能力。
这种教学模式也有助于建立和谐融洽的师生关系和一个更良好的教学环境。以学生为中心必定是基于教师对学生的尊重和理解，学生受到鼓舞就会产生强烈的自信心和进取心，有利于提高和维持他们的学习热情。
三、教学效果的考核评估者
教学效果的考评是整个教学活动中的重要环节，既是对前一阶段教学工作的总结，也是对后续阶段进行设计和调整的依据。教师在课堂上除了要给出等级外，还要多采取表扬鼓励性的评语和激励性的建议，使学生能适时得到反馈和肯定，这往往会化为学生学习的内在动力。
学生的自评和互评也是这种教学模式中极具特色的评估方法。教师可以给出具体的评分准则，由学生根据自己的观察进行评判。评估方法的多样化可以使评估结果更加客观科学。
除了学生的语言输出外，参与度也应纳入被评价的范围。利用评价手段可以有效激励学生主动加入到课堂学习之中，成为精读课堂教学活动中真正的主体。 “以学生为主体”的教学新观念给精读教学课堂带来了新面貌，指明了新方向。它强调了学生在课堂活动中的核心地位，使得整个教学活动紧紧围绕帮助学生提高学习能力展开。这种教学模式对教师提出了更高的要求，教师应当充分运用教育心理学理论，重视学生在知识、情感等方面的需求并以此指导外语课堂教学，使教学活动更符合语言学习规律，以创建一个更高效的英语教学环境。
（编辑：秦俊螈）