陈建
摘要：面对激烈的竞争环境，搞好专业建设、提升自身核心竞争力成为高职院校生存之道。师资资源合理配置、提高资源利用效率、多渠道补充师资资源等问题的解决，成为专业发展的关键。通过古今对比、宏微观分析，提出政校企协同创新路径、跨专业横向合作方式，实现校企互利共赢的目标。
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关键词 ：师资资源；协同创新；调查报告
基金项目:广东省高等职业技术教育研究会2014年立项课题“基于协同效应理论高职专业横向合作路径探究”；广东工程职业技术学院校级科研项目“‘物业设备管理’多元化教学效果研究”（项目编号：KY2014033）
作者简介：陈建,男,广东工程职业技术学院讲师，主要研究方向为职业教育、消费者行为。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）20-0067-02
根据教育部1999~2012年统计数据显示，高中阶段招生人数2009年达到峰值1706万人，然后回落，2012年为1598万人；本科高校数量、招生人数一直递增；高职院校数量一直递增，但是招生人数2011年达到峰值324万人，然后回落2012年为314万人。这说明，受高中阶段学生人数减少，本科招生人数增加，高职院校数量也同时增加，每所高职院校平均招生人数必然下降，因此，高职招生必将越来越难。如何提升自身竞争力，成为高职院校发展的首要课题。
应对高职“招生难”问题主要靠高职院校加强自身建设，即加强师资队伍建设，加强专业建设提升自身核心竞争力。［1］高职院校的核心竞争力是指围绕培养高等技术应用型人才拥有的独特教育资源和整合这些资源而形成的持续竞争优势的能力。其主要影响因素是专业资源、办学特色。合理构建专业群，提高师资优势是增强专业竞争力的基本保证。［2］我国职教师资现存问题有建设目标不合理、来源数量与质量没保证、培养效果不理想。对应的策略有坚持专业化、建设培养体系、推广三元职业教师资培养模式、促进教师群体发展。［3］三元培养是指大学、职业学校、企业共同培养。教师群体发展是指构建学习型教师组织，鼓励同学科、同专业的教师一起学习，开展传帮带活动。
一、清朝实业教育的师资配置状况
中国职业教育起源于晚清，适逢实业救国的大环境。1896年，中国第一所实业学堂——江西高安县蚕桑学堂诞生了。1905年12月，清廷谕令设立学部，实业教育发展较快。实业留学生回国任教，不仅供不应求，而且缓不济急。学部多次下令加强实业学堂教员培养，各省城成立实业教员讲习所，制定讲习所毕业奖励办法等，以广师资。［4］
二、民国职业教育师资配置状况［4］
1916年，中华职业教育社成立，职业教育取代实业教育，对国计民生发挥重要作用。其发展状况，见表1。
民国时期，中华民族处于水深火热，职业教育救国救民，在炮火下却获得飞速发展。1945年，学生数比1916年增长71941人，而教员数增长11503人，学生与教员比由12∶1降到7∶1，师资配置大幅度改善。这证明了职业教育的重要意义，也说明了当时政府的重视。
三、我国现阶段职业教育师资配置状况
（一）全国职业教育师资配置状况
随着我国经济高速发展，教育经费增加，职业教育获得良好发展机遇，办学形式多样，招生规模扩大，但是师资短缺明显，见表2。
相比民国，在校生人数增加了283798%，专任教师人数增长9223%。虽然专任教师人数增加很快，但是远远落后于在校生人数的增加。现阶段学生与教师比例远远低于中日战争初期6∶1。这给教学质量、教师负荷、专业建设带来重大挑战。
（二）广东职业教育师资配置状况
广东作为我国第一大经济省，职业教育发展水平直接影响其竞争力和发展后劲，见表3。
广东省委省政府提出“创强争先建高地”教育发展战略目标。但是，广东职教的生师比远远落后于北京、上海。根据2012数据，广东高职生师比要达到国家规定合格水平，需要补充1500多名专任教师；要达到生师比优秀水平，需要补充9500多名专任教师。［6］广东财税收入占全国的七分之一，其职教师资资源如此匮乏，发人深省。
四、广东工程职业技术学院师资配置状况
学院是省教育厅直属高等职业院校，有56年的办学历史，是广东省职业教育发展的见证者，是广东省现代学徒制试点高校之一。2013年，该校荣获“全国高校就业工作50强”、“广东省示范性建设高职院校”、“广东省文明单位”等荣誉称号。其师资配置状况很有代表代表性。
根据校2013年内部数据：办学规模中等，在校生人数11048人；专任教师短缺比较严重，专任教师人数480人，生师比为23∶1，远远低于全国平均水平17.28∶1。为了改变这种被动局面，采用两个解决方法：（1）大量聘用校外兼职教师；（2）实行大教学小行政办法，中级以下行政人员每学期必须上36节课，不得多于72节课。教师人数大幅度增加，生师比大为改善，现为13∶1。聘请校外兼职教师改变校内专任教师队伍单一，缺乏活力状况。校内行政人员适量上课，有利于行政与教学工作的配合，有利于学生从不同老师身上学到更多技能。
以专业带头人为核心的专业群建设是学院的特色。专业群建设离不开一直优秀的师资队伍。该校开设63个专业（含方向），每个专业专职教师人数为8人，力量过于单薄，加入校外兼职教师和校内兼职人员，每个团队达到13人。教学团队力量得到大幅度增强，师资结构得到很好优化。
师者乃大学灵魂，能工巧匠者乃高职支柱。高职院校既需要能授业解惑大师，更需要不断创新的技能型人才。针对高职师资短缺，专业建设底气不足，加快横向的人才交流十分必要。例如，政校企人才合理交换，专业间人才的相互支持，学校与学校之间共建重点专业。人才的合理交流既提高其自身素质，也补充专业间资源不足，加快专业的创新与发展。高职教师发展、专业建设、社会进步三者是可以协同创新，实现多方共赢的目标。
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参考文献：
［1］王鹏程,张大明.高职院校“招生难”的原因及策略［J］.高教论坛.2014（8）：9-11.
［2］应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力［J］.教育与职业.2006（14）：33-35.
［3］贺文瑾，石伟平.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策［J］.教育发展研究.2005（10）：73-78.
［4］谢长法.中国职业教育史［M］.太原：山西教育出版社，2011.
［5］中华人民共和国国家统计署.2012年中国统计年鉴［M］.北京：中国统计出版社，2013:774.
［6］广东省教育研究院.广东教育改革发展研究报告［M］.广州：广东高等教育出版社,2014:218.
［责任编辑李漪］