文山学院外国语学院 龙志云
摘要：传统英语教学中，教师一直侧重于对学生知识的灌输，而忽视了学生怎么学的问题。注重学生的“学”，就是要多考虑学生的需求，保证学生得到大量可理解的有效输入，教师使用恰当的方法来引导学生学习，使英语教学达到好的效果。
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关键词 ：传统英语教学的现状；输入理论；情感过滤；方法措施
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0029-02
多年以来，传统英语教学中存在着一个突出的问题，就是教师把主要精力放在“教”上。教师在每次教学活动之前，都定了非常周密的教学安排，要传授给学生一些知识点和技能，然后严格按照计划把知识全部灌输给学生，自己也松了口气，觉得向学生传输了该掌握的知识，尽到了教师的责任，整个课堂呈现出以教师为中心的气氛。当然不能否定传统英语教学的贡献，因为很多英语教师和从事英语相关工作的人员，都是传统英语教学模式的产物。但是，从另外的角度来全面思考问题，也许会带来更好的效果。“英语教学”，一方面是教师的“教”，另一方面，当然是学生的“学”。语言输入是如何生效的、学生想要了解什么知识和掌握哪些英语技能、学生有哪些个体差异、学生的情绪和情感因素，教师都应该予以考虑。
对于这些问题，不妨从Krashen的输入理论和情感过滤假说来进行分析探讨。
Krashen的输入假说理论认为，听力理解和阅读在语言学习过程中最为重要，学习者通过理解输入而内化，最终获得听说流利的能力。根据Krashen的理论，要理解新的输入，学习者可以通过利用语境和额外的语言信息来推断意义。保姆式语言目的是为了交际而不是为了教语言，即把成人语言调整变换为孩子语言水平能理解的范围，借助于眼神手势等来帮助孩子理解“稍微超出其理解水平”的语言表达。同样，教师的话语也受交流愿望所激发，必须对输入的结构进行简化，使之能被学习者理解。注重学生的“学”，就是要关注学生是否理解所学的内容，从这一点来讲，教师需要把所讲授的知识加以简化，使之能够让学生理解。至于如何简化输入材料，教师往往需要根据学生具体的语言水平程度来实施。
Krahsen的输入理论中还提到，大量的、可理解的输人才能导致习得的产生。这里涉及到量的问题，学生必须通过大量的听说和阅读才能使理解的输入自动习得。因此，教师必须做到“精讲多练”，满堂灌的做法被证明效果远低于设置有及时、足够的学生巩固练习的课堂教学。
伴随着输入假说，Krashen还提出了情感过滤假说，认为学习者的态度会影响到语言习得，良好的情感态度能鼓励学习者从输入中获得更多，因为良好的情感对输入形成低过滤。因此，英语教师的教学目标不仅仅要提供可选择性输入，还需要想办法创造情景促成学生的低过滤，使其能获得并掌握更多语言知识。
针对当前英语教学的现状，并依据以上提出的二语习得的理论，教师可以采取一些具体方法和措施，达成从注重“教”到注重“学”的转变，使学生受益，提高英语技能水平。
一、教师应该不断提高业务水平
教师在完成日常教学工作的同时，也要与时俱进，积极开展进行教学科研活动，寻求机会参加各方面的培训和进修学习，使自己的专业素质、教学理论和实践水平不断得到提升，成为知识渊博、善于理解学生的优秀英语教师。
二、重视与学生之间的互动
随着社会的发展，英语教学也处在不断的发展之中。教师与学生之间的关系是平等的关系。现代的英语教学中，教师不再一味地强调“教”，而是把焦点对准学生的“学”。因为，只有学生认真而有效的学习，才能积极提升教学效果。如教师的一个眼神、学生的表情，等等。教师在坚持长期的互动教学后，会自然而然地形成和学生之间“心有灵犀”的感觉。
同时，教师也要适时掌握学生英语学习情况。哪个阶段、哪些学生对哪些内容的掌握到了何种程度，教师可以根据学生的学习情况对教学进行合理调整，使教学效果达到最佳状态。互动对于外语学习相当重要，因为学生在互动过程中获得了大量的可理解性输入，并且会构建意义的输出。所以，在注重学生“学”的英语教学中，互动是不可或缺的环节。
三、了解学生的实际需求
英语课堂上学生渴望交流和练习，教师应尽量创设语境，为学生提供一定的交际活动，使学生理解所输入的内容。如课前五分钟让学生做duty report，不占用很多时间，但起到“热身”作用。同样，教师可以通过自身的表情、动作等肢体语言以及说话的语气、语调等来启发和诱导学生理解课堂输入的内容，直观教具和多媒体也是很好的辅助工具，对学生理解词汇、口语表达和练习听力理解有很大的帮助。总之，就是要尽可能地让学生深入语境，进行大量听说读写练习，有了足够的量的输入，才能使学生自然而然地习得目标语。
四、布置学生准备学习材料
每一所学校、每一个班级以及每一个学生，都存在不同于其他的个体差异，高校所使用的教材也有些不实用的地方。当然，教材都是严格按照大纲的要求来编写的，人们不主张脱离教材来进行授课。但是，可以依托教材，根据学生的具体实际情况来安排适当的由学生来决定和准备学习材料的课堂学习。例如，学生想要了解哪些方面的词汇，想对哪些语法功能进行深入学习，可以事先布置他们下去查找资料和信息，事实上也能敦促学生预习材料。在课堂上把学生收集到的材料进行汇总交流，引导他们开展积极的讨论。这样一来，使学生获得感兴趣的、主观意识想要习得的知识，加上教师适当的引导，学生领会得相当快，而且在极为轻松愉快的课堂气氛中习得并巩固下来。
五、注意培养学生自主学习的能力
在英语教学中，教师的角色是什么？首先，教师是课堂参与者，投入课堂活动，给出意见；其次，教师是帮助者和资源提供者，在词汇语法等方面给学生以帮助；此外，教师还得对学生的语言把关。在注重学生“学”的英语教学中，教师最为重要的就是要培养学生自主学习的意识和能力，采用各种方式和手段来引导学生在学习中发现问题，解决问题。学生不能只依靠教师、教材和课堂教学，教师平时要鼓励和引导学生充分利用一切可以利用的资源，如电影、电视、图书馆和网络等来积累输入材料，多动脑，对出现的语言现象、语法功能等进行分析研究，掌握一些听力、翻译和写作的技巧，经过不断的课堂训练和课后的自我锻炼，找到最适合自己的学习方法，并最终拥有自主学习语言的能力，这才是学生一生受益无穷的财富。
从以前以教师为中心的支配式英语教学，到关注学生学习的英语教学，是一个充满挑战和探索的历程。在此过程中，教师积极研究语言学知识，了解学生，根据他们的真实需求来调整教学，积极开展合作学习，加强师生互动，才能有效开发学生潜能，不断发现和掌握新的语言规律和学习方法。教师应具有清醒的角色意识，发挥主观能动性，将各种材料和教学策略配合教材使用，考虑时间及其它因素，合理安排、调整课堂教学，引导学生利用好第二课堂，才能使英语教学达到预期目的。