刘丽婕
（大同市卫生学校，山西 大同 037000）
【摘要】生物化学是理论性强、内容抽象、知识点繁多、学生难学的重要的基础课，本文通过对学生产生厌学因素的分析提出了一些应对措施。
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关键词 生物化学；成因分析；应对措施
近年来，学生对学习生物化学产生畏难情绪，学习兴趣不高，日渐厌学，有些学生甚至望而却步。针对这种情况，我对医士专业、护士专业、助产产业，口腔专业学生进行分析，找出厌学的因素，并提出了应对措施。
1 成因分析
1.1 学生因素
中职卫生学校的生源是初中毕业生，而且近年来，录取分数线一低再低，造成生源的质量大幅度下降，学生基础差，缺乏扎实的生物学、化学、物理等基础知识，学习目的不明确，方法不当，有些学生学不会，有些学生能听懂课堂内容，但课后看不懂书，造成相当一部分学生对理论知识学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至厌学。
1.2 教材因素
中职卫校生化教材覆盖面广，难度深，内容抽象，枯燥，涉及的化学结构式、反应过程等复杂难记。代谢过程用化学结构式讲解学生听不懂，用文字讲解学生难以理解。致使学生难学，教师难讲的局面。
1.3 教学大纲因素
在教学改革中，生物化学教学时数大幅减少，就医士专业来说由原来的78学时（理论56，实践22）降至现在的56学时（理论46，实践6学时，机动4学时），护士专业总学时仅有36学时。且课程安排衔接不当，如生化涉及到生理学、微生物学等知识时，学生还没有学到。
1.4 教师因素
教师教学观念陈旧，教法单调，也是影响学生对生化产生兴趣的重要因素。同时，大多数生化老师不是医学院校毕业，对医学知识了解不够，在教学中缺乏联系临床实际，使学生对生化不重视，认为学不学都可。
2 解决厌学问题的对策
2.1 加强基础知识学习，增强学生对生化课的信心
学生厌生化的主要原因是基础知识薄弱，要培养学生学习生化的兴趣，首先要弥补基础知识的不足。在学习生化时，学生必需准备两本书，即以前学过的化学书和生物书，在开讲蛋白质和核酸化学之前，要指导学生把相关的化学知识和生物知识复习好。在讲物质代谢时，要求学生把酶、维生素等前面学的知识巩固好，使学生能够把相关知识衔接起来，防止出现知识断层，从而有利于增强学生对生化的学习信心。
2.2 研读教材和教学大纲，合理取舍，提高课堂教学效果
针对生化教材的特点和学生学习现状，对教材内容进行分析研究，把握教学大纲，吃透内容，找准重点、难点，对教学内容进行合理取舍，让学生在有限的时间内掌握本专业必需够用的生化知识，如：脂类代谢一章，重点、详细讲解三脂酰甘油的分解代谢和血脂及血浆脂蛋白，对于检验专业，还要把脂类的生理功能，甘油磷脂的合成，胆固醇的转变与排泄也重点讲解，其它内容画龙点睛就可以了。再如维生素一章，学时数由4学时减为2学时，但内容不能删减，尤其是水溶性维生素大多数是酶的辅酶或者是辅基，讲代谢部分就要用，我对这一章的处理是讲完维生素的概念后，用一个图表把脂溶性和水溶性维生素的主要来源，主要生理功能，典型的缺乏病列出来进行讲解，这样即节约了时间，又把该掌握的和后期要用的都讲清了。
2.3 做好课前预习，提高课堂教学效率
生化课内容多，课时少，要想在规定时间内完成好教学任务，必需做好课前预习。具体措施是学生利用第二次上课前的时间完成第二次课程的自学任务，包括：①预习第二次课内容；②列出主要内容问题；③对问题和主题做全面的解答；④记录自学过程中不懂的问题。通过这样的预习，一方面培养和提高了学生的自学能力，另一方面能使学生带着问题针对性听课，更好地理解和掌握所学知识，在有限的时间内完成好教学任务。
2.4 用运多种教学方法，激发学生的学习兴趣
由于生物化学课程体现出较强的理论性与抽象性，课堂上如果不注意教学方法，很容易让学生感到枯燥、厌学。在讲授生化时，老师可以通过多种教学方法，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.4.1 启发式教学法
即提出一系列问题，将学生带入特定的教学情境内，引导其主动参与教学活动，将学生的主体性充分发挥出来。比如在学习糖代谢时，老师可以向学生提出问题。①你们一日三餐都吃了些什么？（学生回答：馒头、大米、油条、面条、肉、蛋、奶等）②这些食物对机体有什么用？③在体内又是怎样变化的？让学生思考后，老师以糖类食物为例导入糖的生理功能，糖的消化吸收和糖的代谢概况，运用启发式教学法设置问题，引导学生在思考中学习，这样一方面可以有效吸引学生的课堂注意力，另一方面也可以增强其学习积极性，加深对生化知识的理解和记忆，获得自信心和成就感。
2.4.2 形象比喻法
生物化学教学内容复杂，许多理论知识抽象难懂，中职学生第一次接触，往往很难理解，联系生活中的事物打比方，一方面可以使复杂的理论变得浅显易懂，便于学生的理解接受；另一方面，生动的比喻可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，促进师生有效互动，激发学生的学习兴趣。例如讲脂肪酸的β-氧化时，把β-氧化的次数和乙酰CoA的个数之间的关系比作切西瓜时，刀切的次数和切下西瓜的块数之间的关系。
2.4.3 列表比较法
列表比较可以揭示事物的互相联系和互相区别，还可以把繁多复杂的知识点通过列表的方法简明直观的展示出来。例如，在学完糖的无氧氧化和有氧氧化后，采用列表比较法将两条代谢途径的两个要点和概念进行对比，可取得良好的教学效果。
2.4.4 多媒体辅助教学法
多媒体图文并茂，形象直观，形式新颖，科学的内容设计，丰富的影像画面以及生动的视听效果，能使学生耳目一新。比如在讲解蛋白质的结构，蛋白质的生物合成过程时，可通过多媒体课件三维动态图像的演示，声像结合，使学生建立空间概念，从而更好地理解蛋白质的结构和蛋白质的合成过程。
2.5 指导学生掌握记忆方法，降低学生的畏难情绪
生物化学知识点繁多，代谢过程复杂，是大家公认的教师难教学生难学的一门课程。如何利用一些科学有效的方法，增强学生的记忆力是教师的重要职责，也是学生消除厌学的重要因素。在教学过程中应指导学生运用科学的记忆方法，如一个章节结束后，进行归纳整理，把繁多的内容条理化，如生物氧化一章就可整理成三个问题①水是怎么生成的？②CO2的生成; ③ATP的生成和利用。也可以把类似的事物和概念进行比较记忆，防止混淆，如生物氧化和生物转化，竞争性抑制和非竞争性抑制等。还可以用韵语、缩略记忆，如二十种氨基酸记为“中性有十五，酸性天冬谷、碱性赖精组，八种必须氨基酸记忆为”“赖色苯丙蛋、苏亮异亮缬。”这样，学生很快就能记熟。用列表图示法帮助记忆，也是一个好方法，如脂溶性维生素和水溶性维生素的来源、功能、缺乏病，有氧氧化和无氧氧化的区别，DNA和RNA的组成等都可通过列表进行记忆。
2.6 适当联系临床知识，提高学生对生化的重视
在给各种专业上课时，都会有这样一个感觉，学生在学基础课时，往往对临床知识特别感兴趣，而生化的前一部分与临床知识联系少，学生认为学生化没什么用，对生化不重视，然而到后期，随着病理药理及临床课的相继开课，很多内容都与生化密切相关，学生往往又感到生化知识的重要而后悔莫及。抓住学生这种心理特点，讲课时适当联系一些。临床知识，以提高学生学习兴趣和对生化的重视程度。例如讲酶一章时，联系到用酶的的竞争性抑制作用的原理，阐明磺胺类药物的作用机理。讲蛋白质变性后的特点联系临床上的消毒灭菌，讲糖代谢，联系糖尿病，讲蛋白质代谢联系肝昏迷等。以此来调动学生学习积极性。然而这种联系以说明主要生化内容为原则，不宜过多，以免喧宾夺主。
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参考文献
［1］范启兰.《生物化学》教学中教学方法的灵活运用及创新[J].瀚南医学院报2006,26(1).
［2］欧阳立明,等.《生物化学》教学的战略和战术[J].微生物学通报,2006,33(2).
［责任编辑：杨玉洁］