秦礼礼
（南通职业大学国际合作教育学院，江苏 南通 226007）
【摘 要】通过问卷调查、个人访谈等方式，对高职学生ESP需求情况进行调查分析，以掌握目前高职学生ESP需求情况以及高职院校在ESP课程设置方面存在的问题，比如对ESP重视不够，ESP课程设置不够科学、合理，教学大纲的制定不够实际，以及缺乏统一规范的教材等。并提出一些可以满足高职学生ESP学习需求和对ESP课程设置和教学有所帮助的建议和对策。
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关键词 专门用途英语；学习需求；课程设置
０ 引言
20世纪60年代后期，西方一些国家如美国英国，出现了一些关于专门用途英语的著作，如Halliday在“The Linguistic sciences and Language Teaching”一书中提到了ESP的概念。之后到80年代，国内外越来越多的人研究ESP，并出现了一大批论文和专著。这些论文和专著主要介绍了国外ESP的研究成果以及国内ESP教学现状，但是对于高职院校学生ESP学习需求的研究并不多。
在经济全球化的背景下，世界各领域之间的交流日益广泛。这要求人们不仅要掌握英语，还要具有相关的专业领域知识及其使用英语的能力。所以ESP教学取代一般用途英语教学将成为21世纪英语教学的发展趋势。一般用途英语教学强调学习语言的基本知识，包括词汇和语法。但这远远不能满足实际工作的需要，专门用途英语的重要性突显出来。
2000年，国家教育部修订并颁布了适应高职、高专、和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，明确指出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”基于此要求，我们应该认真思索如何对高职英语教学的课程设置和发展方向进行定位。高职学生英语基础相对薄弱，对英语学习兴趣不高，只有把英语语言的学习与其专业技术相结合，才能迎和学习者的实际需求。
1 研究方法
本研究将采用问卷和访谈等研究工具。问卷包括三部分:第一部分是研究对象个人情况的详细资料,包括姓名、所在学院、专业等；问卷的第二部分调查了学生关于ESP学习动机和态度、ESP课程学习目标、ESP课程的教材选择、ESP课的教师和教学方法要求等；问卷的第三部分调查学生的评估和自测。问卷语言为中文，以减少研究对象可能产生的理解困难。
问卷调查以南通职业大学艺术设计学院、建筑工程学院和外国语学院一、二年级学生为调查对象，其中文科学生、理科学生、男女生数量大致相当。除了对我校一、二年级学生问卷调查外，笔者还对专业负责人、专业教师、行业人士、往届毕业学生等进行了访谈，以了解他们对于ESP的态度和需求。
2 研究结果
本次调查共发放问卷150份，共回收问卷138份。在发放调查问卷的同时， 笔者还对各专业负责人和教师也进行了详细的访谈，从访谈内容与问卷调查结果得出以下结论。
2.1 存在问题
2.1.1 教学模式陈旧
目前高职院校开设如建筑、会计，服装等ESP课程时，教学模式基本上还在沿用基础英语的课程设置和教学模式，比如，教师主讲、学生主听的填鸭式教学，即“词汇和语法”，“翻译和阅读”的教学模式，教学方式陈旧传统，没有形成独特的高职英语的培养模式；而国家教育部门只看重高职高专英语应用能力考试通过率，缺乏对专门用途英语教学的重视，这些因素制约了高职英语ESP教学的发展，不利于学生综合能力的培养。
2.1.2 学生学习动机不强
调查表明，大多数老师认为目前高职英语课程的教学效果不明显，学生缺乏学习动力，对英语学习毫无兴趣，语言学习环境相当差，即使有些学生爱学英语，学习方法也不当。对于专业领域里的英语学习，学生既缺乏英语交流能力，专业阅读能力也不强，而专业词汇量更是不足。因此，有些老师建议，教学课程安排尽量与学生专业相关。教师应该了解授课班级所学的专业知识，找一些适合该专业学生的内容，采取多样化的教学方法，多让学生找资料和翻译，以提高学生专业阅读能力。
2.1.3 教师专业能力缺乏
目前高职院校ESP教师主要有两种，一是来源于毕业于英语专业并从事基础英语教学的英语教师，他们英语基本功扎实，但不懂专业知识，更缺乏专业实践经验，基本上是现学现教；二是英语较好的专业教师，他们虽然懂得专业知识，但缺乏英语基本功，比如对英语的语音语调、句法结构掌握明显不足，无法将基础英语和专业英语有效结合起来，达到更好的教学效果。这两类教师普遍认为ESP教学对专业和语言有双重要求，备课量大，课堂教学效果不明显，因此，这就造成ESP师资的不稳定。
2.1.4 教材适用度欠缺
英语专业老师对目前使用的ESP教材是很不满意的。对高职学生而言这些教材太难，语言与专业知识没有得到有效结合，没有突出内容系统性与时效性，形式单一，缺乏真实性，不适合专业应用。因此有些老师建议英语教师上课时应适当自编一些讲义，而且希望与英语教师合作承担ESP教材的开发和改革。
2.2 改革思路
2.2.1 合理设置教学课程
ESP课程的设置要遵循需求性、目标性、系统性和实用性原则。ESP词汇特别，专业性比较强，教学过程是语言技能训练与专业技术的结合。开设ESP课程时，把教学定位在适应各专业职业交际的一般规则上，把专业涉及的综合能力、文化素养等纳入教学体系。强调简单、基本的专业知识，以交际能力为主，从而避免了基础英语教师不懂专业、专业教师不懂英语的长期困扰问题，加强ESP教学的可操作性。ESP是基础英语教学的延伸，比基础英语教学目标更明确，更注重培养学生的实际应用能力。
2.2.2 优化教学模式
ESP教学要求以学生为中心，设计多种形式的课堂教学活动和课外实践活动。所以在教学模式方面，应该从传统的以考试为导向的教学模式，转向以学生为中心的任务教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学模式。教师可以从学生的分析入手，设计各种情景模拟，布置各项仿真任务，组织各类与专业相关的专题讨论等。面对不同的专业课程的需求和不同专业英语学习者采用灵活多样的课堂学习任务，把教学的重点从讲语言知识、语法理论转变为注重语言实践运用能力，加强学生“听、说、读、写”等方面的实际操作能力，切实让学生做到学与用的结合。
2.2.3 加强ESP师资队伍建设
培养一支“双师型”师资队伍是有效提高专门用途英语课程教学效果的关键。他们不仅要有较高的英语水平，还要有一定的专业知识和实践能力，有能力解析专业词汇。目前高职院校的专门用途英语教师主要来源于学校内部，即专业教师和英语教师向（下转第279页）（上接第168页）ESP教师转型。要使教师成功转型，教学管理部门应该统筹规划，选一批年轻、英语好、有专业基础的专业教师去国外进修，或选派英语教师到国内院校学习专业文化；安排专业教师和英语教师到企业挂职锻炼，学习实践知识，强化专业知识和实践技能。
2.2.4 规范教材编写
随着大学英语教学的改革，大学英语教材内容也朝实用型发展，ESP教材蓬勃发展，各种形式的ESP教材相继出现，有商务、建筑、会计，服装、艺术、医药、物联等系列专门用途英语教材。本着ESP教材的内容要符合真实性、适应性、需求性、实用性、系统性原则，教材的编写要充分考虑到不同课程特点、不同的授课对象，选取真实的内容、工作场景，以语境为主要手段，选用大量的实例，使教材达到实用的目的。生动真实的语境材料更加贴近生活、更加贴近学生，以满足学生真实的需求。练习设计也应以真实的语境和实例为材料，使学生真正做到学以致用。教学任务的设计必须科学合理，有明确的目的性，这样才能使学生在特定的工作场景中掌握知识点或语言规律。因此国家教育部门应该制定统一的ESP教学大纲，统一组织ESP教材的编写工作或国外教材的引进，保证教材的高质量，以适应高职英语改革的需要。
3 结语
专门用途英语教学是将语言知识与专业知识相结合的教学，其特点具有很大的语言功用性，将其用于高职英语教学，会为其注入新的特色，对提高英语教学效率起到积极地推动作用。
因此，高职英语教学要与学生今后的工作方向结合起来，教给学生更实用的东西。这同时也给高职英语教师以及专业教师提出了更高的要求，师资力量培训工作有待启动。同时学校可根据职校专业的设置和学生需求安排与专业目标相关的专门用途英语课程，提高获取专业信息和特定岗位用英语进行交际的能力，以满足社会对高职院校人才的高等性、专业化的需求。
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参考文献
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［责任编辑：汤静］