张颖莉
班主任是一个班级的灵魂，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。十六年的班主任工作中，对学生的“赏识”和“批评”教育成了我工作中的一部分，而如何把握教育的尺度，一直是我努力探索的课题。每当思考这个问题的时候，有这么一个案例总在我脑海中闪现：
一、案例描述
李明，一个活泼、好动的男孩子。三年级时转入了我们班，至今李明初到我班的情景还在眼前：“张老师，我家孩子不怕管，严点！这孩子很多行为习惯都不好，一定要对他严上加严，我们做家长的什么意见都不会有！”孩子的妈妈不停地重复着。我第一反应就是这个孩子真的很差吗？可又一想孩子的爸爸和妈妈都是知识分子，就算淘气，整体素质应该也不会太差吧。可是我这一“善良”的想法，被这孩子的表现打得粉碎！上课坐不住，好动，喜欢玩桌上的东西，经常缺少学习用品，而且还常常打扰同桌，来了不到两周，换了三个同桌，班里没人愿意和他一桌。无论课堂作业还是家庭作业很少有全部完成的时候，课间总是欺负同学。批评他，无济于事。于是，我找来了李明的妈妈，他的妈妈含着泪说：“老师，是我们做家长的没教育好孩子，需要家长做的我们一定配合，我们之所以给孩子转学，就是想换一个新的环境，期盼孩子能有一些改变，真是给您添麻烦了！”望着家长一脸的无奈，恻隐之心油然而生。是啊，孩子，是一个家庭的希望，我决不能让这位母亲失望，这个孩子我一定要管！我始终相信每一个学生身上都有自己的闪光点，只要我们肯定他，鼓励他，他会进步的。从那天起，我开始特别关注这个“特别”的学生。课堂上，只要李明同学举手，我就叫他，决不会放过任何一次帮他树立自信的机会。渐渐地，我发现了这是一个分析、理解能力极强，而且喜爱历史，酷爱读书的孩子。记得我在讲《爱国将领邓世昌》一课时，齐读课题后我提出了这样一个问题：同学们，你们对邓世昌有哪些了解？孩子们都默默地摇头。可李明同学却高高地举起小手，出色地回答了问题。我鼓励学生们把热烈的掌声送给李明同学，他的脸上也有了一丝自信的笑容。也就是在那一刻，同学们开始对他刮目相看了。但孩子毕竟是孩子，从那以后，他还是“大错不犯，小错不断”，不过我发现他上课专心的时间长了，学习用品也能带齐了，写作业的速度快了，而且书写比以前工整了，于是，我每天用不同的方式在他的作业本上留言，如“老师为你的进步感到高兴！加油！”“相信你能够持之以恒的，对吗？”他的点滴进步让我倍感欣喜，我常常把我的发现告诉他，让他意识到自己的进步，萌发上进的愿望。
一节特殊的班会课使李明同学发生了巨大的转变。“同学们，这节班会课上张老师想请你们写写自己的长处，看看自己有哪些值得别人学习的闪光点？”话音刚落，同学就议论开了：“哪有自己夸自己的呀？”“老师，我自己认为的优点别人不一定认可啊，写缺点行吗？”“我有优点吗？”顿时，我认识到虽然他们只是三年级的孩子，却都有丰富的内心世界，有独立的人格尊严，都很在乎自己在他人眼中的形象。此时，我要让学生在老师对他们的信任、尊重中寻找自己的长处，找回自信。我笑着说：“同学们，在张老师心中你们每一个人都有长处的，只是表现各异。如，一次小发明、一次对别人的帮助、某方面特长的展现等。”听了我的话，学生们渐渐地进入了角色。过了一会儿，我发现李明同学把头埋得很低，只写了一个字“我”，神色中流露出无助的样子，他一定是感到自己处处不如别人，此刻不正是我帮他树立自信的机会吗？于是，我让同学们一起帮他找闪光点：“运动会上班级取得第一名，可少不了李明的功劳！”“他热爱班级，前不久还给班级买来了一把新拖布。”“他是我们班课外知识最丰富的！”我补充说：“老师还发现他酷爱读书，精通历史。”这时，李明的眼中闪过一道自信的光芒。他站起来深深地对我鞠了一躬：“谢谢老师！谢谢同学们！”这是他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，体会到了受人赞赏的喜悦。那天以后，他变了：学习有热情了，作业都能完成了，不再欺负同学了，还多次得到了老师的表扬，他进步了。在学校组织的知识竞赛中还获得了“第一名”的好成绩。
二、案例分析与反思
李明同学思维敏捷，头脑灵活，叛逆心强。据他的妈妈说，原来学校的教师没少批评教育他，他们也想了许多教育孩子的方法，但都没有改进。李明刚来到我班时，由于他的妈妈事先告知了孩子的情况，我对他也十分严厉，第一天就给了他一个“下马威。”可是对于这样一个有个性的孩子来说，丝毫没起到作用。我不断地反思：在教育李明同学的过程中自己究竟错在哪里？仔细回味，似乎缺少了赞美与赏识。是啊，每一个孩子的内心深处都特别渴望教师或家长的赏识，哪怕是一句随意的表扬，哪怕是一个善意的眼神，哪怕是一个温柔的动作，都会给孩子带来无尽的快乐。这不正是孩子们喜欢我的原因吗？而我为什么对李明同学却如此吝啬呢？班级五十名学生，他们在思想品德、认知能力等方面都是存在差异的，但这巨大反差，并不能成为我放弃责任的理由。于是，我通过李明的妈妈了解到李明的兴趣爱好，积极为李明同学创造各种树立自信的机会，有意识地为他开了一个“找闪光点”的主题班会，取得了可喜的成效。在李明同学的身上我见证了赏识教育所发挥的巨大作用，并有了较深的体会：
没有不可教育的学生，而是缺少发现他们的眼睛，每位教师都要给自己这样一双善于发现的眼睛，每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。要营造良好的赏识氛围，让孩子学会自赏和相互欣赏。找回自信，激发潜能。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。在教学过程中教师要多一点赞赏，少一点斥责；多一点肯定，少一点否定；与其责备，不如赏识。使每一个学生都能得到潜能的释放。让每一位学生都能在赏识中快乐地学习，健康地成长。当然，表扬也决不是放纵，对某些有特长而弱点又较明显的学生要善于让他们扬长避短。在批评学生时，教师可以采取以下谈话方式：“你是一个很优秀的孩子，老师也很喜欢你，只是还有一点，希望你能做得更好……”“你不仅聪明还乐于助人，同学们都愿意和你交朋友，若能在纪律方面严格要求自己，学习上认真勤奋。那么，优秀生的行列一定少不了你！”我经常会和孩子们说：老师爱你们每一个人，因为你们每一个人都很棒！
会欣赏学生的教师是最幸福的，被教师欣赏的学生是最快乐的！让我们紧握“赏识教育”这把“金钥匙”去开启学生的心灵，让我们用赏识托起学生飞翔的翅膀！
（作者单位：黑龙江北安市和平小学）