林四清
永远不要忘记，直至上帝揭露人的未来图景的那一天以前，人类的一切智慧就包含在这四个字里面：“等待”和“希望”。
一大仲马《基督山伯爵》
在香港，有幸聆听了培侨中学老校长叶祖贤先生的演讲。在谈到校长的职业素养时，他给我们讲了一个“暖瓶煲粥”的故事：
这是他亲身经历的事，早年求学时，家境贫寒，离校又远，父母早晚要赶工，自己每天要赶课，早餐就成了问题，但是他每天早上都能喝上一碗香喷喷的热粥，然后精神饱满地去上学。原来他的母亲每天晚上都用暖瓶装上开水，再抓上几把米放进暖瓶中，塞紧瓶盖。一个晚上过去，第二天早上倒出来，加上调料，或甜或咸，味道好极了。
结合校长的职业素养，叶老先生最后总结说，作为校长，要像“暖瓶煮粥”一样，充满希望，学会等待：①暖瓶中的水要热，即校长的心要热；②暖瓶中的水要合适恰当，即校长的工作要有科学性；③暖瓶盖要塞紧，不能漏气，即校长碰到困难要咬紧牙关；④要有足够的时间酝酿，即校长在工作中要学会等待；⑤热粥倒出要调好味，即校长处理学校工作要有艺术性。
“等待”和“希望”，在学校教育工作和校长的职业素养中，是不可或缺的一对翅膀，它们有助于发掘学校每一位教师和学生的潜能，鼓舞每一位教师和学生飞翔。
一、“等待”和“希望”是教育的重要技能
有什么样的校长，就会有什么样的学校。校长的一言一行都对全校师生有着潜移默化的教育作用。校长的职能和作用决定了他必须要比一般教师和一般干部更有思想，更博学多识，更业务过硬，更人格高尚，更勤职敬业，更严谨治学。除此之外，校长更需要“等待”和“希望”。
在学校，学生有少年早慧者，也有大器晚成者，有中规中矩者，也不乏“敢越雷池”甚至“格格不入”者。这一切都要求校长首先要具有“等待”和“希望”之心，对那些“少年早慧”者助其力，“大器晚成”者不抛弃，“中规中矩”者教变通，“敢越雷．池”或“格格不入”者张扬其个性发掘其异禀。
我们知道，教育是一项慢的艺术，只有给每一棵树开花的时间，才会收获累累硕果。学生就是那一棵棵小树，作为校长，‘要给每个学生酝酿的时间和空间，才能百花齐放，硕果累累。
例如，某校一年—度的校园英语节开幕了。大堂里摆放了一棵高大的圣诞树。红橙黄绿青蓝紫，各种颜色的彩球在树上闪闪发亮。
“哇，好漂亮啊!”早晨上学时，孩子们一看到圣诞树，就一拨一拨激动地跑过来，仰着头，叽叽喳喳地议论起来。校长故意守在圣诞树边，观察孩子们的表现。
“校长，圣诞节还没到呢；怎么就摆出圣诞树啊？”“因为我们的英语节到了啊。”“校长，圣诞树上有礼物吗？”“这是一棵装饰树，礼物在你爸爸妈妈那儿。”……校长不厌其烦地回答着孩子们的提问。
其中有个男孩怯怯地说：“校长，可能有人会想摘树上的彩球呢？”“我想你肯定很喜欢圣诞树吧？”校长笑着说，“老师想请你帮个忙，请你帮着看护圣诞树，如果半个月之后它还好好的，树上最大的那个圣诞老人就奖给你。”校长说完，小男孩非常开心地答应了，一路蹦跳着跑向教室。
教育孩子，首先要学会“等待”和“希望”，而不是直截了当地批评和否定。只有在“等待”和“希望”中，才能破译他们心灵的密码，进行有效引领。上述事例中校长把信任与期待交给了小男孩，而且还约定了获得奖赏的条件，有效地预防了孩子的不良行为的出现。
二、“等待”和“希望”是教育的一种唤醒
德国教育家斯普朗格曾说过，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
“等待”和“希望”就是这种唤醒。在教育中要给予学生更多的信任、更多的期待，相信学生都能够向着健康的方向成长。学生一旦得到信任，内驱力就会被激发，就会变得聪明、能干、有悟性；
“等待”和“希望”式的唤醒，是教育的艺术。学生的灵性和异禀，总是发生在不经意之时，如果校长和教师不善于发现它们，就会失去唤醒它们的有利时机。因此，校长要有一颗灵动的心，不时地去感受，去贴近学生；要有一双锐利的眼睛，去观察，去发现他们的闪光处。有时候，一句关爱的话，二个鼓励的眼神，一个信任的微笑，就能唤醒学生沉睡已久的潜能，从而展示出他们最纯真、最灵性的东西。
有个女孩叫露露，11岁了，才读一年级。话说不清楚，叫她也不吭声。她妈妈对校长说，出生时医生给出的诊断是脑瘫。长得没有什么异样，除了语言和思维能力明显低于其他孩子之外，其他方面基本正常。只是写作业时，露露只会一页一页地写数字：1、2、3，除了数字，10以内的加减法都不会。
校长于是特别留意这个孩子，只要碰见她，都会情不自禁地摸摸她的头。不久，她就特别黏着校长，不是跟在校长身后跑来跑去，就是拿着她写的数字给校长看。校长每次都会用红笔，在她写的每一页作业上打上带笑脸的五角星，或者，批上夸张得让人羡慕的100分。每次，她都高兴得手舞足蹈。虽然她不知道25和52究竟哪个数大，但是，她似乎知道，100分最厉害。
就这样，二年级时露露竟然会背乘法口诀了。期中考试时，因为大部分考题，都与乘法口诀相关，露露又创造了奇迹，竟然考了63分!校长在集会上，非常隆重地给她颁了进步奖，并且向大家宣布“我们相信露露还会创造奇迹的!”此后，露露就总是追着校长问：“下次哪天考试呀？” 其实，很多时候教育的效果需要时间来验证，需要“等待”来唤醒，很多美妙的教育奇迹就是在耐心的“等待”和持之以恒的“希望”中被创造出来的。
三、必须确保“等待”和“希望”的积极作用
“文武之道，一张一弛”，积极地“弛”，最终是为了更好地“张”，消极地“弛”只会变成对生命的消磨与浪费。
积极的“等待”和“希望”，应该充满着向上和进取，使人不断奋进；而消极的“等待”和“希望”总是不断地消磨着人的意志，成为一种漂亮的借口。
可见，我们必须分清什么是积极的“等待”和“希望”，什么是消极的“等待”和“希望”。其实大家都知道“心急吃不得热豆腐”，但往往就不能杜绝“急不可待”的行为；谁都明白“磨刀不误砍柴工”，可是“磨刀”后才去砍柴的人却不多。
《每个孩子都能成功》，这是一本教育名著，作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生，他通过15年的深入调查研究，结果表明，实际上根本没有所谓的天生学习不行的孩子。
例如，一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，原因是他似乎不会按学校规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。
托马斯的研究发现，孩子学习有困难，本质上是他的学习方法和别人不一样，托马斯具体分析了很多孩子学习不好的原因，最后归结为，现今的学校教育很难适应孩子们多种天赋类型和学习方式的多样性，因为，学校只重视孩子的几种能力的培养，却使很多孩子的夭赋和潜能被打压了，从而产生了很多不适应学校教育的“差生”。
其实，“学业差生”应该换成“学习差异”，成千上万的被认为是“学业差生”的小孩，并不是真正的差生，而是他们有自己独特的学习方式，而学校、教师和家长并没有认识清楚，他们的天赋与异禀被学校和家长的傲慢与偏见彻底地泯灭了。
积极的“等待”和“希望”，需要更加耐心地探求和细心地分析，而不是简单地逃避。校长的积极“等待”和“希望”，更是一种深层次的教育发现，它需要校长有灵动的心与锐利的眼光，善于在无声处倾听即将响起的惊雷，甚至需要校长“甩开膀子”的勇气和胆量。
教育是一项播种的事业，我们要在学生心田里播种思想，播种知识，播种爱，就必须学会“等待”和“希望”。不要奢求今天播下一粒种子，明天就收获一片森林。教育需要的是善于“等待”的耐心和永远充满“希望”的童心。校长要更多地关注学校的每一个教育人、教育对象的优点，能让他们感受到来自校长的殷切希望，体验成功的愉悦，获取前进的动力。 所以说，等待和希望，永远是校长不可或缺的职业素养。
（作者单位：广东深圳市宝安区沙井中学）