王海波 邢陈强
中层领导是学校进行教育教学工作的中坚力量，处于学校工作运转的中间环节，因其特殊的工作性质，往往是学校各项事务性工作的集合点、工作矛盾的聚集点、工作关系的中枢。学校中层领导干部的素质和工作能力如何，在很大程度上影响着学校的教育教学工作效益。我认为，作为一名称职的中层领导应具备三种基本素养。
一、立业先立身，做人做事要正
一个人不管有多聪明，多能干，背景条件有多好，也不管你做什么工作，在什么岗位上，如果不懂得如何做人做事，那么他最终的结局肯定是失败。
1．明确职责，实事求是，诚信从政
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”中层领导因拥有一定的教育管理权利，使他们比普通教师有更多机会参与学校工作的决策、落实、检查、评价。一方面，中层领导处在教育教学工作一线，了解学校教育教学工作的实际情况和教师学生的需求，在进行决策时，中层领导要实事求是、客观公正地反映实际情况，以便于学校做出科学决策；另一方面，中层领导全程参与学校的工作决策、政策研究，对于学校一些具有前瞻性的决策和工作计划有较深刻的理解，在执行过程中，教师由于视角、能力或信息不对称等原因，对学校工作要求理解不到位，这时中层领导就要善于做好解释引导工作，对工作落实中出现的新问题，要及时予以解决，确实解决不了的，实事求是地提交领导办公会进行研究。
2．敢于担责，坚持原则，坚守底线
领导干部一定要敢于负责，敢负责，才有威信，有作为，才有地位。中层领导最容易出现的角色偏差就是把自己当作一名普通教师来要求，没有进行角色转换。大部分领导能够自律，工作率先垂范，行动走在教师前面，这些更多体现为“独善其身”的要求。领导能管住自己，严格要求自己固然可贵，更难得的是，领导要负起管理责任，不仅自己能这样做，还要让更多的教师也做到，尤其是对那些自觉性、自律性较差的教师，领导要起到教育、规范、引导的作用，领导的价值是带领更多的人达到工作预期目标，而不仅仅是自己做到。中层领导要深入教育教学一线，同教师、学生紧密联系，这是有效开展工作的一大优势，但凡事具有两面性，也正是因为“熟悉的地方没有风景”，中层领导在开展工作时往往也会失去原则，对于一些问题习以为常、熟视无睹、迁就忍让，该管的不管，久而久之，形成了不能管、不敢管的局面。所以领导干部要敢于坚持原则，重视蝴蝶效应，做到是非面前不动摇，原则底线要坚守，管住自己的嘴，不该说的话不说，防止泄露组织秘密；管住自己的手，工作不乱插手，以防搅乱正常秩序；管住自己的腿，该走到的地方不要缺位，不该去的地方不要越位；管住自己的心，重事业不重名利，耐住寂寞不浮躁。
3．理性对待职务升迁
进步靠埋头苦干，不靠投机取巧。中层领导如何面对职务升迁，是一个不可避免的问题。领导要求进步，符合常理，也是有上进心的表现，要注意的是，领导要树立正确的“从政观”，要理性对待职务变化，坚信有本事比有关系重要，有业绩比有地位重要。我们党选拔人才的标准历来是德才兼备。“才”能好理解，也有比较显著的区分、选拔标准，而在“德”、“思想素质”方面因其具有内隐性，不易察觉和区分。目前，我们普遍采取的做法是群众调查，包括座谈了解和民主评议两方面。部分素质不高的领导善于钻营，靠小恩小惠，拿组织原则交换利益，牺牲人格换取选票，这是极其危险的。孔子日：“君子周而不比，小人比而不周。”为自己的进步而顾全大局、努力工作、埋头苦干令人敬佩，经得住考验；靠投机，靠拉帮，靠跑官要官谋取进步，令人不齿，根基不牢，当引以为戒。
二、打铁还须自身硬，业务水平要高
中层领导干部具有行政角色的成分，但更多的还是业务干部、业务表率。一名优秀的中层领导必须是优秀的业务骨干，具有过硬的业务本领主要体现在四个方面：会上课、能教研、善学习、勤思考。其中，能教研、善学习尤为重要。
1．能教研，做专业的引领者
俗语说，苦干不如巧干。教研能力是现代教师专业素质的一项核心内容。第一，领导干部要在团结合作、智慧共享，集体教研方面寻求突破。集体智慧已被广泛理解和认可，但在教育教学工作中如何有效开展集体备课、实现智慧共享还是一个难题，中层领导一定要大胆尝试改革，寻求突破，这既是专业发展的需要，也是加强团结的政治需求。第二，中层领导要带头研究学生、研究学情。时代发展日新月异，学生的变化也是快节奏的，我们教育教学工作者也要深入了解学生的内心世界，了解学生的思想动态，掌握认知规律，采取适合学生发展的方式开展教育教学工作。第三，要善于挖掘可用的教育教学资源。首先是课程研究，新的课程标准使我们的教育教学资源更加丰富和开放，以往照本宣科式的教学早已经不适应现代教育教学要求，我们在认真学习落实新课标的同时，还要善于开发、整合课程资源，这方面中层领导肩负着重大而光荣的使命。其次关于国内外教育教学新动向、教育教学新手段等方面也要进行研究，选择有实用价值的内容在教师中推广。
2．善学习，蓄足发展后劲
学习是掌握新知识，了解新信息，发现新方法，获取新成果最重要的途径。领导干部一定要善于学习，要能坐得住位，沉得下心，用书籍不断丰富自己的人生情怀、专业素养、教育智慧，开阔自己的教育视野。同时，坚持不懈的学习，既是对自己意志品质的磨炼，也是在群众中树立自己威信的一种好方法，靠自己的行动，影响其他教师的言行，一举多得，何不为之？此外，中层领导还要勤于思考，形成自己的教育思想。中层领导深入一线教育教学，肩负着大量的一线工作，掌握着丰富的一手资料，这是专业成长的宝贵财富。领导干部在任劳任怨，低头拉犁的同时，要学会抬头看路、把准方向；要勤思考、勤总结、善于超越具体事务；学会用辩证哲学反思，逐步形成自己的教育教学思想。没有思想的形成，就不会有领导干部的成长，没有用先进思想指导的工作，充其量就是一种简单机械的重复行为。
三、工作关键在落实，角色定位要明
中层领导角色的定位在于，既是被领导者，是主要领导的参谋和助手，要坚决落实执行学校的工作决策；又是部门具体工作的直接领导者，工作要有思路、有办法，大胆创新，还要善于指导、培养自己所领导的教师。
明确的角色定位要求中层领导要准确领会领导意图，精确地摸准校情教情，做好协调。对领导的意图要准确把握，这不仅是工作方法，更是工作纪律。在这一点上，连自我标榜最民主、最自由的美国人都十分清楚。美国第37任总统尼克松说过：“唯一雷打不动的原则是：一旦最高的人做出决定，争辩就停止，所有的人都必须支持他的决定。”第41任总统布什也重述：“在某个问题上，副总统可以与总统持不同见解，并把这种不同见解在决策过程中表达出来。但是，一旦总统最终做出决定，分歧就不复存在。”在学校办公会决策过程中，各位领导可以畅所欲言，集思广益，一旦形成集体决议，就必须不折不扣的进行落实，毫不动摇。不能在执行过程中对遇到的问题上推下卸，更不能从个人或小团体利益出发曲解或妖化学校集体决议。在工作中，确实遇到自己不理解、答复不了的问题，也不要凭着自己的主观臆测随便答复，要及时同主要领导或主管领导沟通，做好咨询解答工作。当然，在开展具体工作的过程中肯定会遇到不可预设的新问题、新情况，中层领导深入一线，应该最早发觉，采取灵活主动的方式进行解决。这里倡导的主动、大胆、创新解决，与前面提到的不动摇并不矛盾，我们必须坚持的是原则、是立场，这里提倡的主动、大胆是指责任心和工作态度，创新是指工作方法和工作艺术。中层领导要充分利用密切联系群众这一优势，广开言路，倾听群众意见和建议，集思广益，将群众心声或工作中遇到的问题客观公正地向领导反映，帮助领导形成科学的工作决策。中层领导向领导反映问题时，最好能有一套解决问题的办法，因为向领导反映问题的渠道和人员很多，能够提供解决方案的不多，能够有科学的解决办法就更为难得；中层领导向教师布置工作时，除了布置清楚，还要有行动指导，因为教师不缺乏任务，也不缺乏布置任务的人员，需要的是能够根据实际情况给予教师成长中的帮助、指导的人。中层领导要清楚，教师不仅仅是落实工作的机器，还是要发展、要成长的人，给予教师成长的帮助，才是最大的帮助，才会获得教师内心真正的认可。所以中层领导应当记住：领导有思路，你要有落实；群众有失误，你要有补救；领导有难题，你要有点子；群众有困难，你要有办法。
领导能力涉及的方面很多，如组织能力、落实能力、客观评价的能力、团结同志的能力等，这都需要中层领导在具体工作中用心体会思考，逐步沉淀积累，努力工作的同时形成自己的思想和人格，使自己沿着健康的轨道发展，不辱使命，做一名优秀的教育战线的领导者，不仅是行政领导，是业务领导，更是思想上的领导和成功做人的领导。
（作者单位：山东海阳市辛安镇第一初级中学 海阳市朱吴镇第一中心小学）