蒋丽丽
2014年，江苏省南通市出台了课堂教学改革指导意见，与常见的长篇大论不同，这一指导意见的精髓就是12个字：限时讲授，合作教学，踊跃展示。这一精炼的描述立即引起了南通市区内教师的兴趣，笔者就三个要求中的“踊跃展示”进行了深入思考，具体如下：
一、踊跃展示在初中生物教学中的意义
踊跃展示的真实含义在于让学生在课堂上“大声表达、积极展示”，这是一个在学生自主学习或者合作学习的基础上，用“适当的方式”展现学习结果、检视学习效果、呈现发展状态的过程。显然，这一描述是指向学生的，而从学习心理的角度来看，如果学生不够踊跃，说明学生对自己思维的结果没有把握，或者对自己的表达能力没有自信；如果学生虽踊跃，但展示的结果有误，就说明学生的思维发生了偏差，或者说明教师的引导出了问题，同样对教学效果具有反馈意义。
笔者所在的南通地区，初中生物的学习主要在七八两个年级，其中八年级需要接受统一组织的会考。根据这些年来积累的经验，会考考查的主要是学生在生物学习中的基本能力，学生获得良好以上的评价比例一般都在百分之九十以上。因此，教学中我们并没有很大的应试压力，这就在客观上为学生能力的培养提供了条件。而展示环节连接着学生的学习与教师的评价，应当在课堂改革中发挥杠杆作用，一头撬起高效的学习过程，一头撬起学生学习品质的提高。笔者以为，这就是踊跃展示的意义与目的所在。
二、踊跃展示在初中生物教学中的操作
那么，在具体的教学实践中，如何才能鼓励学生踊跃展示呢？事实表明，很多教学理念的实现往往需要透过教学理念，去探求学生学习的心理过程，这样才能从本质上推动理念的实现。譬如踊跃展示，如果只将重点落在踊跃二字上，那学生便有可能投教师所好，故意装得积极一些，但这样其实起不到提高学生的学习能力的作用。现就以“人体内平衡的维持”（苏科版八年级上册，第15章）中“人体内物质的运输”一课的教学为例，谈谈笔者的尝试与做法。
这是本章第一节的内容，重点包括血管、心脏、血液、循环流动等概念，其中，了解血液、血管、心脏的结构特点以及生理功能，是本课学习的重点，而在此基础上构建起来的循环系统则是一个带有生成性质的知识点。对此，笔者重点设计了三个教学环节：第一，让学生通过脉搏的测量以及对手臂上“青筋”的观察，去感知三种血管的结构与功能；第二，让学生用自制的听诊器或医用的听诊器，去感知心脏的跳动，然后通过对哺乳动物心脏解剖图以及心脏模型的观察，了解心脏的结构与功能；第三，通过对“血液里面有哪些成分”“血液为什么是红色的”等问题的思考与回答，以及血细胞涂片的观察，建立对血液的认识。这三个活动是依次进行的，学习的主要方式就是学生的自主学习以及小组合作，在教师点评之前，让学生进行充分的展示。
而对于学生的展示，笔者主要是通过观察学生的学习过程，来对他们的展示成果进行评价。这样的评价方式能够让学生认识到展示不仅仅是说出一个答案，更重要的是，向其他同学展示自己的思考过程，以及小组内的讨论结果。事实表明，只要坚持这样的做法，就会让后来的展示变得更高效，踊跃就会成为一种自然表现。
三、结合生物素养的提升思考踊跃展示
关于踊跃展示的问题，笔者更多思考的是：踊跃可以给学生的生物学习乃至于其他学科的学习带来什么？主要有以下两点收获：
一是可以让生物学习更加生动起来。很多时候瞄准会考的教学会让生物知识变得僵化。而有了展示的过程，学生对生物知识的理解就会生动起来，如上述例子中，学生得到的就是一个生动的血液循环系统，而不是分解开来的各部分知识。
二是可以提高学生的学习品质。踊跃是一种学习状态，展示是一种学习能力，在生物教学中形成的这种能力，是可以迁移到其他学科当中去的，这种作用必须得到教师的高度重视。
当然，作为一项教学要求，笔者对踊跃展示的理解与实践可能还只是停留在初级阶段，还需要在以后的实践中继续摸索与探究。
（作者单位：江苏如皋市东陈镇雪岸初中）