汪志华
教育研究是通过对教育现象和教育事实的分析和把握，发现教育规律、原理和本质，形成具有认识、预测和指导意义的成果，以深化我们对教育的理性认识，形成教育的实践自觉。一项研究首先遇到的问题是：如何选择课题，或者可以研究什么课题。对于中小学一线教师来说，选题的关键在于做到“三点一线”。即让课程改革的热点、基层实践的难点与自身专业研修的强点做到三“点”有机结合。从而，选准自己的研究课题。
首先，准确把握课程改革的热点问题。中小学教师研究的课题应该是“课程理念的热点问题”，这就要求教师深刻领会基础教育课程改革精神，吃透《义务教育课程标准》，了解各省的《教育科学规划课题指南》。这样，不仅为教师选择课题提供了参考依据，也保证教师研究的课题能够与时俱进，探讨的是最新的、有价值的、亟待解决的问题。譬如：党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出：“要坚持立德树人，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健……”显然，学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养应该是当前教育研究的重要课题之一；又如：《义务教育数学课程标准（2011版）》将原来的“双基”变为“四基”，学生的“基本思想、基本活动经验”的积累就是当前小学数学教育研究的重要课题之一；再如：《江苏省教育科学“十二五”规划课题指南》中“基础教育”类“学生发展研究”方向的“建立正确的学生观、儿童观、学习观的研究；中小学生素质发展现状、问题及其成因的研究；促进中小学生素质全面发展及评价的研究；中小学生科学素养和人文素养培养的研究；全面提高学生身体素质和心理素质的研究；学生道德成长与价值观形成的研究；学生学习情感与学习态度的研究”等，都可以作为中小学一线教师的研究课题。
其次，细心发现基层实践的难点问题。“问题即课题”，问题意识是教师做教育研究的关键，没有问题意识就没有办法做研究，中小学一线教师实际工作中有许多值得研究的问题。对于中小学一线教师来说，在选择研究的课题时应该深入思考自己在教育教学实践中遇到了哪些问题，如果这些问题能够通过研究得到解决或缓解，那么，就可以考虑将这些教育现实中有意义的问题转化为研究的课题。一般来说，一个有意义的问题至少应该有下列三个特点：
1．创新性。创新不一定是别人绝对“没有研究过”或要“填补空白”的问题，但要研究的课题应有一定的新意。
2．科学性。科学性指所研究的课题应具有科学的依据，即研究的课题合乎教育理论的逻辑和人的思维规范，研究的课题不能远离逻辑原理。
3．应用性。应用性指教育研究应当指向教育实践中存在的教育问题，研究成果能够被运用于教育实践和改善教育实践。
广大中小学一线教师进行教育研究选题时更应把握这些特点，准确发现、提炼出教育问题，进而上升为研究课题。比如：小学数学教学中要注重学生“基本思想、基本活动经验”的积累，那么，小学数学的“基本思想”有哪些？如何培养、积累“基本思想”？小学数学“基本活动经验”包含哪些？如何培养、积累“基本活动经验”？教材中的学习素材如何开发利用？如何优化学习素材的呈现方式促进学生思维发展？等等，这些问题都可以作为小学数学教师的研究课题。
最后，反省认清自身专业研修强点。学有所长，术有专攻。每个教师的学术背景、兴趣爱好、遇到的实际问题、研究的方向不尽相同。因此，一个具有研究意义的教育教学课题并不一定适合所有的老师，每一位老师也并不能够从事所有课题的研究。况且，有些问题是制度原因，教师无法在短时间内改变，所以，“问题即课题”中的问题，应该是教师能够改变的、可以找到解决办法的问题，也就是要研究的课题在自己科研水平、研究能力及研究兴趣范围之内，是自身专业研修的强点。譬如：善于组织学生开展实践活动的老师可以选择“数学实践活动与小学生数学素养的培养研究”的课题；平时很关注学生非智力因素培养的老师可以选择“数学实践活动与学生非智力因素培养的研究”课题；而善于运用现代教学设备优化学习素材呈现方式的老师可以选择“小学数学教学内容与呈现形式的有效性研究”课题……这样，选择自己感兴趣、有这方面研究专长的课题进行研究，更容易出成果。
一线教师要准确把握课程改革的热点问题，细心发现基层实践的难点问题，反省认清自身专业研修强点，将三方面结合起来选择研究的课题，做到“三点一线”，那么，我们研究的课题一定是既有学术高度，又紧密联系教学实践，也切合教师自身的研究特长的课题。这样的教育课题研究，不仅容易产出研究成果，也有利于提升学科教学质量，更利于促进教师的专业成长。
（作者单位：江苏滨海县永宁路实验学校）