朱丽佳
经过十多年的课程改革的推进，科学探究已经成为小学科学课堂的一种常态。与此同时，我们也应当注意到，科学探究的实施在很多时候还只是一个概念，其对学生的探究能力也没有产生明显的提升作用。而造成这一现状的原因并不是科学探究本身的问题，而是在对科学探究的理解中的细节偏差，使整体教学出现了一种“蝴蝶效应”。其中一个重要的细节就是，科学探究必须增强学生的真实体验。
一、增强真实体验的必要性概述
我们强调小学科学教学中必须增强学生的真实体验，是因为我们注意到当下很多科学探究教学中，学生的探究实际上已经是一种精细加工后的探究，学生在教师的命令下进行一步步的操作，结果过程很顺利，结论得出也挺快，但学生实际上除了收获知识之外，并没有生成探究技能。
以教科版四上“水能溶解一些物质”一节课的探究教学为例，我曾经看到这样的教学片段：第一步，教师提出盐和沙子在水里的溶解情况是否相同的问题；第二步，让学生将事先准备好的盐和沙子分别放入水中并搅拌；第三步，让学生观察水中的盐和沙子各是什么样子；第四步，教师继续提出问题：同学们看到了水中的盐和沙子有什么区别吗？可以得出什么结论。
作为听课者，我当时的判断就是：这是伪探究的课堂，学生不大可能生成什么探究能力。事实上，从学生的表现也可以看出，他们在探究过程中，有的只是可以自由活动的热闹，并没有出现欣喜的表情。下课后找了几个同学一问，学生普遍感觉就是按老师的要求做了几个实验而已。
而出现这一问题的原因在于学生并没有经历一个有真实体验的探究，也因此可以看出真实体验对于探究的重要性。
二、例析增强真实体验的策略
那么，怎样的探究才是有着真实体验的探究呢？同样是“水能溶解一些物质”的教学，笔者进行了这样的探究教学： 首先，创设情境：通过电子白板播放一段“小毛驴过河”的视频，并向学生提出问题：为什么小毛驴感觉身上背的盐变轻了？学生回答（学生基本上能够根据生活经验做出正确的回答）之后，再提出问题：如果小毛驴身上背的不是盐，而是沙子，还会出现这样的情况吗？
其次，学生猜想。在这一环节，有生活经验的学生能够迅速地判断出结果；而缺乏生活经验的学生则会出现多种判断。
再次，设计实验。对于刚才猜想的结果，学生一般知道需要通过实验来证明。只是如何设计实验是面临的第一个问题。笔者引导学生思考这样几个问题：探究课题是水能溶解的一些物质，那实验中肯定需要什么？盛放水的容器需要几个呢？实验中可以选择哪些物质？如何判断这一物质在水中是否能溶解？
最后，得出结论。学生经历了上述的实验设计过程，实际上头脑中已经有了一个大概的、模糊的实验过程，下面他们要做的就是通过真正的实验，去验证自己的猜想是否正确。在这一过程中，要引导学生分别观察“放进后”“搅拌后”“放置一段时间后”水中物质的样子。
在这样的过程中，学生普遍觉得：在创设情境的环节，有趣的动画能够激发他们探究的愿望，这为探究体验的生成打下了一个良好的基础。在猜想过程中，由于要表明自己的猜想是正确的，他们会绞尽脑汁地为自己的猜想寻找理由。最关键的是学生在设计实验时经历了怎样准备水，放人多少盐、沙子、蔗糖，观察什么，观察多长时间等一系列的问题提出与对结果的猜想过程中，需要发挥想象进行实验的构思，而这个过程，正是体验的过程。至于后来的实验，相对于思维中的体验而言，则是一种操作中的体验，亦有同趣。
三、增强真实体验需关注的问题
以上的探究过程，因为需要经历较长的时间，因而并不容易成为科学教学中的常态。但必须强调的是，科学探究作为一种严谨的学习方式，一旦使用，就必须保证学生能够参与到真实的体验中来。
总而言之，小学科学教学中的探究必须是着眼于学生探究意识培养的，必须是着力于探究能力生成的。只有这样，才能让小学科学教学真正绽放出探究的味道！
（作者单位：江苏常熟市莫城中心小学）