祝长水 闫翼明 张 禄 胡光明
以学生发展为本的新课程核心理念要求我们改变传统课堂教学。新课堂改革的一个重要方面是，要求我们把课堂教学改变为课堂学习，即“教室改变为学室，讲堂改变为学堂，听书改变为读书，教材改变为学材，教案改变为学案，教学目标改变为学习目标，教法改变为学法”。这“七个改变”实际上就是真正把课堂学习权送给学生。课堂学习权主要是指学生的“自主权”“探究权”“话语权”“独立权”“评价权”“质疑权”等权力。在新课堂中怎样做才能把课堂“学习权”送给学生呢？华阳中学在实践中总结出的“三维七段”单元教学模式，旨在改变传统课堂学生“学习权”被教师把持独揽的教学模式，通过“三维七段”教学实施，把课堂“学习权”送给学生，使学生真正做学习的主人。
所谓“三维七段”单元教学模式中的“三维”是指知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，教师要“三维”的教，学生要“三维”的学。“七段”是指学习引导、先学自研、互动探究、点拨讲解、训练内化、诊断反思，辅导提升；“单元”是指一节或一章或一个单元。
一、把课堂学习的“自主权”送给学生
《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”学生是课堂上真正的“主人”，享有不可争辩的学习自主权。新课程改革要求把学生看作是一个完整的人、自主发展的人。为此，教师应当站在“学”的角度来设计课堂学习。“三维七段”中的“学习引导”和“先学自研”就是把课堂学习的“自主权”送给学生。
“三维七段”中的“学习引导”就是要使每个学生明确学什么，怎么学。教师必须认真研究学情、教情、班情和课标、大纲、考纲，考虑所教学生的最近发展区，将明确可操作的三维（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观）学习目标提供给学生。我们知道，动力来自目标，压力来自任务，有了目标和任务，学习就有了责任。有责任才会使学习真正成为学生自己的事情。自主学习也就有了一个良好的开始。这样，学生自己制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的自主学习才能成为学生学习的意识、态度和行为。把教学目标改变为可操作可检测的学习目标，我们是这样操作的（见上表）：
1．表述内容。包括行为主体（学生）、行为动词（要选用那些描述学习所形成的可观察、可测量的行为词语）、行为条件（是指影响学习结果的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等）和表现程度（是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度）四项要素，
2．陈述方式。(1)行为主体学生化。就是要把每项目标描述成为学生的学习行为而不是教师的教学行为。例如，我们用“使学生……”“培养学生……”“引导学生……”行为主体更多的是教师而非学生。如果我们将上述行为动词改为“通过……学习，认识……”“通过……学习，养成……”等，显而易见行为主体就变成了学生而不是教师了。我们不要小看这小小的改动，这背后体现了教师是以教为主，还是以学生的学习为主的课程理念。(2)行为动词具体化。尽可能使用可观察、可测量的行为动词。如，写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。减少使用了解、掌握、运用等难以测量的行为动词，因为对于教师和学生来说，这种行为动词是很难观察、很难测量的。
“自主学习”是新课程倡导的一种学习方式。“三维七段”中的“先学自研”是指通过学生预习课文自学新知，通过教师的自学指导（包括教师设计的预习提纲）帮助学生理解教材内容，通过学生自主先学，主动地探索知识的发生、发展过程，研究问题的解决过程。“先学自研”主要达到以下三个目的：
一是创设情景，激发兴趣。教师创设情景、设计问题时，应该包括知识与技能方面的，含有体现知识理解、知识的发生发展过程的，学生如何理解，掌握的过程，交流互动、探索的流程；还包含知识的生活、社会情感、价值，学生对这部分知识学习的态度及教师的调控方式方法。要有利于激发学生的学习兴趣，要有利于学生理解教材，要有利于学生自主学习。
二是养成习惯，自主学习。让学生养成课前预习的习惯，对教材的知识内容进行自主学习、自研理解、质疑的习惯以及自己检测对教材内容的理解程度的习惯。
三是调整状态，注重实效。教师要注意学生在自主学习中出现的畏难情绪、自主学习不能坚持、自主学习注意力不集中等低效的情况，适时地给予引导、指导和帮助。 把“自主权”送给学生，让学生自主学习，自主消化，自主发展，自由飞翔。给学生一片空间，让学生的个性得到充分自主发展，自主前进。
二、把课堂学习的“探究权”送给学生
新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。因此，课堂教学中只有让新知成为学生“探究”所得，“创造”所得．这样的学习才是生动鲜活的。“三维七段”中的“互动探究”就是把课堂学习的“探究权”送给学生。“互动探究”主要包括认知的互动、行为的互动和情感的互动。
1．多向互动，有效探究。针对教师设计的问题和学生自学过程出现的问题，通过生生互动、师生互动，学习小组合作学习，进行实验式、对话式、交流式等探究活动。
2．角色互换，有效交流。课堂教学过程中，教师要走下讲台，深入学生之中，参与、指导学生的讨论‘，学生要走上讲台进行展示、交流和接受老师、同学的质疑。
3．问题是课堂学习的“心脏”。探究是因问题而产生的一种学习方式，问题引领学习的高度，决定着探究的深度，同时也影响着知识的广度。因此，问题是课堂学习的心脏，因心脏的搏动，思维才如同血液般运动，整个课堂才会变得灵活生动。问题从哪里来？从学习目标中来，从学习结论中来，从网络资源中来，从实验中来，从疑难中来……
4．明确什么样的问题才具有探究的价值。美国亚利桑那大学琼·梅克教授以问题为中心，以方法为中介、以答案为结果，把问题解决情景分为五级。
应该说，我们课堂学习绝大多数是处于第一级、第二级，极少出现第三级，真正有价值探究应该在第三级和第三级以上的问题。即复制型、记忆型、操作型的问题占主要，这属于布鲁姆的目标理论中的“识记、理解”这一类。如果把目标分类理论用“山”来形容的话，我们课堂学习才从山底起步，连“运用”“分析”这“山”的中部都还未到达，还不用说达到“综合”“评价”这“山”峰了。简单说，知识型的问题多，方法型、思维型的问题少；封闭型的问题多，开放型的问题少，再现型的问题多，创造型的问题少……教师没给学生“问”与提问的良好范例，学生对此也就知之不深，解之不透了，更不用说探究。
把“探究权”送给学生，让学生在探究中发现知识，学习知识，运用知识，增长素质。探究是学生创新的基石，更是学生发明的摇篮。
三、把课堂学习的“话语权”送给学生
教学实践表明，“没有沟通就没有教学”。传统教学中，学生往往只有“听”的义务，而没有“说”的权利。话语权是学生神圣的天赋之权。
学生话语权是指学生在教育活动中，尤其是在课堂中所具有的表达自己的思想、态度、情感、价值和见解等权力，主要包含口头权力和书面权力。“三维七段”中“点拨讲解”的过程，是一个启迪学生思维和展示学生思维的过程，也是教师的思维与学生的思维同频共振的过程，更是把话语权送给学生的过程。学生话语权主要有：
1．学生与老师对话权。学生与教师的对话中，教师要以学定教，以学定讲，换位思考。根据学生的学情和基础确定与学生对话的重点、难点；针对不同的学情确定与学生对话的起点、宽度和深度。
2．学生与学生对话权。通过互动探究，先是学生在小组交流对话，然后是学生在全班交流展示，其他学生给予点拨补充。教师在此时既是倾听者，参与者，更是指导者。
把话语权送给学生我们要注意以下两个方面：
一是同学之间的真诚交往。让我们来看繁体字“學”字的上部，其中间的两个X表示“交往”的意思，上面一个X表示祖先的灵，也就是和文化遗产交往。下面的一个X表示学生之间的交往的样子，那包着X的两侧，形为大人的手，意味着大人千方百计地向儿童的交往伸出双手，或看着表示大人想尽办法支持学生在交往中成长，这就是“學”的上部结构。这一字体显示了以儿童为中心的交往支持。课堂学习交往的方式有讨论式、问答式、争辩式等，无论以哪种方式交往老师都要给予引导，让同学之间真诚交往。特别关注边缘生，力争要让每一个学生在小组或全班的交往中都要有话语权。
二是师生之间的耐心对话。师生之间对话有七级水平：第一级是简单地回绝问题，这样的对话方式将直接扼杀学生的好奇心和质疑精神。第二级是简单地重复问题，这样的对话属于敷衍，没有交给学生有价值的信息。第三级是老师承认自己无知，这种对话可以部分激发学生探求的兴趣，使他们自信。第四级是鼓励学生查找资料。第五级是提供可能的解答。第六级是鼓励学生可能的答案评估。第七级是鼓励学生在评估答案的基础上，对可能的答案一一验证，进一步探究其可能性。
把话语权送给学生，不但要让学生说看到的、想到的、听到的，而且还要让学生说发现、说收获、说体会。把话语权送给学生，教师做到能不说的不说，能不讲的不讲，能不参与的不参与，能不指导的不指导，使学生在敢说、能说、会说、善说中不断提高自己的素质。
四、把课堂学习的“独立权”送给学生
学生拥有独立处理学习中的一切事务，享有不受别人支配或干涉的权力。学生永远是学习的主体，教师不可能代替学生学习，代替学生考试，代替学生感知，代替学生分析，代替学生观察，代替学生思考。“三维七段”中的“训练内化”就是把课堂学习的“独立权”送给学生。
“训练内化”是帮助学生掌握知识、应用知识和提升心理素质的过程。主要有：
1．巩固运用。分层练习帮助学生巩固知识，加强对知识的理解和运用。
2．检测反馈。检测知识理解、掌握的程度，及时反馈和调整教学计划。
3．体现“三维”。知识技能训练：重点知识，重点的推理思维，重点的解题方法，重点的运算过程等要纳入其中。过程与方法训练：如记忆训练，思维训练，审题、解题训练，同学交流互动、探索的方式或流程等。心理训练：学习是艰苦的，学习就是攀登科学的高峰，学习中肯定有困难存在，有困难就有心理问题，就要解决心理问题。
把“独立权”送给学生，让学生在独立中学会分析问题和解决问题，不断增长自己的才干。
五、把课堂学习的“评价权”送给学生
《新课程标准》要求建立目标多元、方法多样的评价体系。新课程中学生将更多地参与评价内容和评价标准的制定，加强自评互评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的互动活动，从而有效地促进学生科学发展。开放的评价要求我们应该把“评价权”送给学生。学生不但评价自己，而且还拥有评价老师，评价同学、评价家长、评价班级、评价学校等权力。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”“三维七段”中的“诊断反思”就是把课堂学习的“评价权”送给学生。
诊断反思不是目的，是为了实现目标的一种手段，主要有学生学习自我反思，教师教学自我反思和教师对学生学习指导的反思。诊断反思包括分析、综合和评价。它既是教师专业提升的过程，又是培养学生高级思维的过程。
1．通过练习中的问题进行反思。不仅局限于结果，还包括反思知识点、考点的了解、理解、掌握情况，知识的模糊点、错误点、丢失点等，反思有利于查漏补缺；反思解题方法、思维的形成过程，对提升能力有较强的促进作用；反思本节知识的情感因素，学生学习本节知识的心理反应，学生是否有激情的学习，是否乐于学习；反思本节课和本单元学生的学习效果，是对学生人生发展的价值所在。
2．通过教与学的过程进行反思。包括教师的诊断反思和学生的诊断反思。不仅反思结果，还要反思过程。把学习策略的研究、学习方法的总结、学习问题的诊断结合起来。把教学理念、目标、内容、过程、行为及效果结合起来。寻找课堂教与学的亮点和缺陷，挖掘教与学得失原因所在。过程和经历都很重要，失败和成功都是收获。目的是对教与学的规律进一步的认识，促进师生共同发展。
把“评价权”送给学生，让学生在评价中自我成长，在评价中自我发展，在评价中自我完善。
六、把课堂学习的“质疑权”送给学生
疑是思维的开端，是创造的起点。“三维七段”中的“辅导提升”就是把课堂学习的“质疑权”送给学生。
辅导提升是课堂教学的必要补充，是教学适应个体差异、贯彻因材施教原则的一项重要举措，是保证教学质量的重要环节。教师要引导学生大胆质疑，质疑包括知识、方法和心理，并且在这三个方面对学生质疑给予辅导。主要有：
1．知识质疑的辅导。弥补知识缺陷、纠正知识错误、整理归纳知识等。
2．方法质疑的辅导。记忆方法、阅读方法、复习方法、交流方法、探究方法、反思方法、考试方法、诊断方法，实验方法指导以及审题、解题方法等指导，
3．心理质疑的辅导。感知不准确、不清晰和不敏感。如粗心、注意狭窄、没看清楚、没有注意隐含的条件导致审题失误等。思维混乱、条理不清、逻辑性不强导致表达不准确等，通过师生的沟通交流，发现并解决学生学习过程中的心理问题。
把“质疑权”送给学生，让学生在质疑中学习，在质疑中提升，在质疑中探索，在质疑中创新，在质疑中前进。
学生的学习权力是多方面的，不但有我们综上所述的权力，而且还包含学生学习的想象权、主动权、动手权等诸多权力，它们既有独立性，又有重叠性。学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。在新课程改革的伟大洪流中，只要我们坚持“以人为本，以学生发展为本”，做到“心中有学生，眼中有生命”，育人育心，把学习权送给学生，我们深信，即使是最普通的孩子也会破茧成蝶，化鱼成龙。
本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题普通高中特色学校研究专项课题《人本教育的“育心”文化研究》（课题批准号：GHA093082，课题负责人：祝长水）子课题阶段性成果之一。
（作者单位：四川成都双流县华阳中学）