一、教学目标
1．流利、有感情地诵读古诗。
2．理解古诗的内容，能想象出诗中所描绘的意境。
3．品赏古诗，体会诗人所表达的情感。
4．在充分领悟意境的前提下，将古诗改写成散文。
二、教学重点
领悟诗中所描绘的意境。
三、教学难点
将古诗改写成散文。
四、教学流程
（一）激情导入
师：同学们，在我们刚开始牙牙学语的时候，妈妈就一字一句地教我们读：“举头望明月，低头思故乡。”“白毛浮绿水，红掌拨清波。”那琅琅上口的节奏，那抑扬顿挫的韵律深深地吸引着我们。上学了，我们听过、读过、学过的诗就更多了。我们不仅感受到诗歌所带给我们的音乐美，更能品悟到语言文字所带给我们的意境美，还有美好的情感。今天我们学习一首古诗《暮江吟》。
（二）读题，解题
师：从诗题中，你获得了哪些信息？
生1：这首诗写的是作者在江边看到景色。
生2：我还知道这首诗写的是傍晚时看到的景色。
（板书：时间 傍晚 地点 江边）
师:诗人在江边看到了怎样的景色，让他诗兴大发呢？根据题目的意思，我们再来读一读课题。
（三）初读诗文，想象画面
师：你们已经预习了这首诗，谁来读一读？
（指名读）
师：请你们读一读，想想诗中写了哪些景物。
（学生自由读，边读边思考）
生：这首诗写了夕阳、江水、露珠、月牙。
（板书） 残阳 江水
露珠 月牙
师：再读，你的眼前出现了几个画面？怎样的画面？
生：读了这首诗，我看到了两幅画。
师：是怎样的两幅画呢？
生：第一幅图画的是夕阳西下，它把余晖撒到江面上，江水一半是红色的，一半是绿色的。
师：诗中的哪个词告诉我们江水是绿色的？
生：“瑟瑟”在这里指的是绿色。
师：另一幅画是怎样的呢？
生：另一幅画是夜晚的景色，天空上挂着一弯月牙，草地上滚动着珍珠一样的露珠。
师：你怎么知道是月牙而不是圆月？
生：这句话作者运用了比喻的修辞格，把月亮比作弓箭，只有弯月才像弓箭。
师：这就是诗中有画。《唐宋诗醇》中这样评价《暮江吟》：“写景奇丽，是一幅暮色秋江图。”
（四）品读诗文，展开想象，感悟情感
师：这里的景色“奇丽”在哪儿呢？我们再到诗中去品味吧！
（学生自由品读）
生1：“一道残阳”让我看到了西边的太阳红红的，它的光芒把周围的云彩染成了一幅五彩的锦缎。
生 2：诗句中的“铺”让我看到了“奇丽”的江面。“铺”不仅形象地表现了太阳接近地平线时斜射到水面的状态，而且写出了秋日夕阳的柔和，显得平缓，给人以亲切、安闲的感觉。
师：你们还看到了什么？
生：太阳把它柔和的光撒到江面，水面波光粼粼，像撒满了钻石，又像闪烁的星星。
师：江水在阳光的照耀下，为什么一半是红色，一半是绿色呢？
生1：阳光，还有天边的晚霞把江水染红了。
生2：江边的草木挡住了阳光，倒映在江水里，因此江水的另一边就是绿色的。
师：“瑟瑟”原意指碧玉，在诗中指的是绿色。想想，你能从中体会到什么。
生：江水是平静的，平静的江水倒映着绿色的草木，远远地望去，仿佛一块无瑕的翡翠。
（大屏幕出示：暮江残阳图，前两句诗）
师：让我们跟着诗人一起欣赏这“绮丽”的暮江图吧。
（学生齐读前两句诗）
师：这绚烂的美景深深地吸引了诗人，他陶醉其中久久不忍离去。时间过得可真快啊，不知不觉中，夜幕降临，诗人又发出怎样的感叹呢？
生：（齐读）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
师：九月初三的夜晚可爱在哪里呢？
生：深蓝色的天幕上挂着一弯月牙，草地上的露珠在皎洁的月光下像一颗颗晶莹剔透的珍珠。
生：月光是柔和的，这是个宁静的夜晚，是个闲适的夜晚，诗人心中的杂念已荡然无存。
师：看到这一切，作者不由得感叹——
生：（齐读）可怜九月初三夜。
师：这是一个多么可爱的夜晚啊！从诗人的感叹中，从这奇丽的风景中，你感受到诗人怎样的情感呢？
生：对大自然的赞美与热爱之情。
师：课前你们搜集了白居易的资料，能说说写这首诗时，白居易的处境吗？（大屏幕出示）
公元822年，当时朝廷昏暗，牛李党争激烈，诗人品尽了朝官滋味，自求外任，于是赴杭州任刺史，离开了尔虞我诈的朝廷，沿途纵情山水，沉醉于祖国的大好河山之中。
师：读了这段资料，再读诗，你又感受了什么？
生1：诗人离开了朝廷，离开了尔虞我诈的官场，他的心情是轻松的。
生2：在大自然的奇山秀水中，诗人的心情是愉悦的。
师：让我们跟着诗人一起纵情山水，享受山水吧！
（学生感情诵读，背诵。配乐）
（五）入境入情，再现画面
师：诗人用了28个字为我们描绘了一幅“奇丽”的景象，相信同学们也能用文字向我们展现这幅图画。今天我们要把这首诗改写成散文。这是一篇什么类型的散文？
生：写景的文章。
师：应该按怎样的顺序写呢？
生：按时间顺序写，先写夕阳西下，再写新月初升的景色。
师：那么我们写哪些内容呢？
（学生讨论，教师相应板书）
板书
暮 江 吟
（暮：傍晚； 江：江边）
时间顺序
师：请同学们把你看到的、想到的写下来吧。
（学生练习）
（六）学生作品交流
作品一
住在京城一直向往大自然绮丽的风光，无奈俗事缠身。此次赴杭州任职，心中甚是欣喜，一来可以逃避这尔虞我诈的官场，二来可以饱览大自然的风光。
一路走来，大江南北的奇山秀水让我忘掉了京城的喧嚣与浮华。我怡然自得地纵情于山水之中。
时已至秋，江南的风光别有一番趣味。这天傍晚，我漫步来到了江边。啊！这真是一幅奇丽的暮色秋江图——夕阳慢慢地落到水平线上，通红通红的，把天边的云染成了一块绚丽的锦缎。此时的太阳虽不像午后那样生机勃勃，却让人感到亲切、温柔，它把余晖缓缓地洒到水面上。水变红了，在阳光下闪耀着金光，犹如颗颗发亮的钻石，又如天上闪闪的星星……江的另一边还有一颗颗高大的树木，茂密的草丛，摇曳的芦苇，它们住了阳光，静静的倒影映到清澈的水面上，远远看去仿佛一块无瑕的翡翠。远远地望去，江水一半是红的，一半是绿色的，我被这大自然的神奇深深地陶醉了……
时间过得真快，转眼间，夜幕降临。秋夜的天空好高啊！在深蓝色天空上挂着一弯月牙，就像一把精致的小弓；不远处还有几颗闪烁的星星。皎洁的月光给大地披上了一层神秘的轻纱，我沉浸在这如梦如幻的景色之中。一阵风儿吹来，桂花的香甜沁人心脾。“滴答”“滴答”一颗颗清凉的水珠滴落下来，抬眼望去，草地上树叶间滚动着晶莹的露珠，在月光的照耀下仿佛是圆润的珍珠。这是一个多么可爱的夜晚啊！
美之景色，必是秋……
作品二
啊！离开了那你争我斗、钩心斗角的官场，真是令人心情舒畅啊！一路上，我坐在马车上，一边喝着淡淡的清茶，一边欣赏着路旁的风景，真是不亦乐乎！
一道橙色的阳光斜射入马车内，我眯起眼睛，向窗外望去：只见日已西去，天边一片红云。
傍晚，已经来临。
我情不自禁走下马车，漫步来到江边。
这江十分平静，如果河面上没有那几道波纹，可真称得上是一面镜子了。我向那水天相接的地方望去，瞬间便呆住了：只见夕阳正缓缓地、缓缓地向江面沉下去，它的余晖照在江面上，使得江面上波光粼粼，仿佛有人在水面上撒满了晶莹剔透的钻石，又仿佛满天的星辰都在这里玩耍嬉戏，闪烁着点点光芒。岸边有许许多多的树，还有一大片一大片的芦苇。在夕阳的照耀下，这片“翠绿”就像一把撑开的大伞，遮住了半江的阳光，让江面上看起来一半是被晚霞渲染的绯红，一半是翠绿。红色的江面像一块琥珀，十分娇艳；而绿色的江面却正好相反，像一块翡翠，十分平静。两种截然不同的颜色，两种截然不同的美丽，此时此刻却融合在一起，可见大自然是多么的奇妙。
夜幕降临了，一弯明月像一把精致的小弓，挂在了锦缎似的夜空中，还有群星陪伴，真是一幅美丽的夜星图！树上，草地上，还有花瓣上，都落满了摇摇欲坠的、饱满的露珠。皎洁的月光撒下来，撒在露珠上，露珠立刻就变成了莹润的珍珠，一粒粒、一团团的到处都是。我好像立在火树银花之中，美哉，美哉！晚风带着夜晚特殊的芬芳气味扑鼻而来，令我陶醉其间。
暮，江，都是大自然用画笔画出来的一幅幅杰作啊！
三、教学反思
我曾观摩过上海福山路外国语小学朱煜老师的古诗教学。那堂课给人留下的印象用一个字即可概括：美，即美的节律、美的语言、美的意境。原来古诗可以这样教，它不是逐字逐句的深刻透彻的鉴赏，也不是给学生灌输教师的个人体验，而是引领着学生走进诗句，领悟其意境；走近古人、体会其情感，从而在充满诗情画意的氛围中真正受到传统文化的熏陶。基于这样的教学理念，在教学白居易的《暮江吟》时，我充分激发学生的学习兴趣，让他们去感受诗中所描绘的图景，与诗人的情感产生共鸣。
（一）再现画面，引导学生读懂诗句
古诗具有凝练性和跳跃性的特点，用极有限的诗句尽可能地表达丰富的内容。我首先从诗题着眼，让学生从题目中寻找信息，学生很快就捕捉到了两个信息：时间——傍晚，地点——江边。再读诗句，让学生思考：你的眼前出现了几个画面？是怎样的画面？通过引导，学生描绘出了两幅图，第一幅图是夕阳西下，它把余晖撒到江面上，江水一半是红的，一半是绿色的；另一幅图是夜晚的景色，天空上挂着一弯月牙，草地上滚动着珍珠一样的露珠。图景描绘出来了，诗的大意也就了解了。
（二）品味语言，感受诗的意境美
诗歌的美妙在于它所描绘的意境。所谓意境，就是诗句中所描绘的图景与诗人的情感融为一体的艺术境界。正如人们所说的“诗中有画，画中有情”。在品读诗文阶段，我从诗中选取富有特征的“残阳”“铺”“瑟瑟”“可怜”“弓”几个词，引导学生展开丰富的想象，把诗人跳跃的情感连缀起来，把省略的内容补充起来。这样，学生自然领会了诗人的情感，走进了诗人所描绘的意境之中。
（三）反复吟诵，体会诗的音乐美
古诗讲究押韵和节奏，音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来朗朗上口。在教学时，我始终让诵读贯穿整个教学过程。首先，教师范读定好感情基调，然后再处理好轻重与节奏。《暮江吟》这首诗充满了作者对大自然的热爱与赞美之情，起句声调扬起，第二句声调轻柔，整首诗语速平缓，“铺”“瑟瑟”“红”“可怜”“真珠”“弓”这几个词要读重音。这样的诵读，不仅让学生感受到了诗的韵律美、节奏美，同时也使学生的情感与作者的情感产生共鸣，进一步加深了对诗歌的理解，体会到了诗情画意。
（四）启发想象，进行艺术再创造
在品读诗文阶段，通过引导，学生抓住重点字词展开了丰富的联想和想象，补充了诗中的留白，为最后把诗改成散文作了充足的铺垫。首先确定这篇文章是写景的文章，再根据诗的内容安排写作顺序（夕阳西沉→新月初升），最后让学生把从诗中看到、想到的写下来。因为有了前面的铺垫，所以学生写作起来一气呵成。
这样的艺术再创造，加深学生对诗文的理解，同时也成为学生练笔的途径，达到了事半功倍的效果。
（责编 韦 雄）