江苏阜宁经济开发区实验小学（224400） 刘 泳
用王荣生老师的话讲，当前语文课堂教学中存在着许多问题，而且这些问题是“大规模的”“长期的”“集团性的”。为什么我们的语文课堂会出现如此大的失误呢？我认为是我们对教材内容和教学内容的选取和处理不到位，不明白教材内容和教学内容之间的辩证关系，把语文教材当成唯一的范本，而忽视了对语言的品味，或者过度开发教材内容，把语文课上得五花八门，丢失了语文的“根”，赶跑了语文的“魂”。
教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教学内容是教师根据教学目标、教学情境等对教材内容进行的方法化处理，以形成具体有效的教学设计。教学内容是动态的，是有个性的，是为师生服务的，它包含了教师的教和学生的学的双边活动。教学内容既包括教材内容，还包括教材以外的内容。语文教材只是教学内容的一部分。
那么，在具体的一篇课文的教学中，我们要如何从教材内容中选择、确定合适的教学内容，以此来提高语文教学的功效呢？本文以苏教版六年级上册《草原》为例，谈谈如何选择语文教学内容。
一、脱下“语文教师”的“帽子”，充当陌生读者
作为语文教师，不要老拿所谓专业的眼光来审视一篇课文，拿起说明文就想起说明方法，拿起记叙文就想起六要素，拿起散文就想起形散而神不散……我们应该把自己当成一名陌生的读者，去阅读、去理解、去感受。如果一开始就把自己当成语文教师，很容易堕入“语文教师备课”这种特殊的阅读取向中，也就是我们以往形成的集团性的阅读取向。例如，支玉恒老师，他原本是一名体育教师，后来成了语文特级教师，除了他有着丰厚的文化积累外，还在于他能脱下“语文教师”的“帽子”教语文。如《草原》一课，本来就是一篇充满诗意的散文，但他却跳出一般教师教学散文固有的条条框框，采用了“整体—部分—整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生引经据典地解读课文、阐述见解的能力，注重学生的课堂语文实践，多方面训练了学生的能力。
二、根据教学目标的导向，确定教学内容
语文课程目标和课堂教学目标就是一个导航仪，直接决定了语文教学的方向，是教学内容的出发点和落脚点，语文教学内容要根据课程目标、单元学习提示语、课后习题等来确定，挖掘选文在教材体系中所蕴涵的教学价值，倾力于语言文字的积累、理解、品味、运用，扎实地培养学生的语文素养。《草原》作为“走进西部”单元的第一篇课文，提出了这样的单元提示语：把握主要内容，联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写的好处，还可以提出自己不懂的问题。支老师在教学这一课时，就是紧紧围绕这个单元目标来确定教学内容的。在课堂上，他先让学生说说草原在他们心目中是什么样子的，并结合自己的阅读和在影视中获得的理解来说。这样，学生在读读说说中就初步掌握了课文内容。这样设计就是紧扣单元目标，既展示了教材内容，又补充了教材以外的东西。紧接着，支老师又问：“那么，这幅画究竟是怎么样的呢？我们一会儿来仔细学。我先了解一下，大家在预习中，有什么问题解决不了？”接下来，学生提出了很多有价值、值得探讨的问题。这个教学内容的呈现也是紧扣单元提示语，让学生提出自己不懂的问题，符合新课标的要求，培养了学生的创新精神和实践能力。
教师要准解地把握教学内容，紧扣目标，大胆合理地取舍，守住语文教学的本位，找准学生身心发展和语言发展的最近区域。
三、关注学生的内在特点，找准教学内容
学生永远是教学的主体。可是我们教师在备课时，关注最多的却是自己怎样教，用什么方法教的问题，很少把注意力放在学生身上，也不去深究学生应该学些什么，怎样学才能达到自己的目标。其实，我们教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。《草原》一课其实要讲的东西很多，如字词理解，背景资料，作者简介，文章的表达方法，课文练习题等，但支老师没有一一展开介绍，而是选取了学生容易忽视的地方去重点教学。如在第一段的教学中，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行情景交融的情感体会，抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动学生对全段的理解，在理解的基础上指导学生有感情地朗读，读出了草原的柔美和自己的沉醉之情。学生入情入境地欣赏文章是他们原来不具备的能力，也是不经过读说的训练就达不成的目标。在教学第二部分时，支老师引导学生概括提炼小标题，这也有一定的难度。在教师的步步引导下，学生悉心推敲，都能以两个字的形式——迎客、相见、款待、联欢……集中而精练地概括出了小标题。在这里，支老师采用了“读思—勾画—读说—概括”的教学方法，合理选择和取舍教学内容，只教学生不易学会的，收到了较好的教学效果。
总之，教材内容就像一块敲门砖，从教材内容中选择、确定，甚至拓展、生成出合适的教学内容，就能敲开教学内容的大门，实现《义务教育语文课程标准》中“创造性地理解和使用教材”的理念，从而提高语文教学的效益。
（责编 刘宇帆）