盛新凤 执教 林志芳 评述
【设计理念】
把阅读和交际训练结合起来，采用“以练导学”的形式，通过一系列语文活动的展开，巧妙创设交际情境，训练学生运用“独白体、对白体、辩白体”三种语言形式进行交际的能力。
【学习目标】
1．通过“读、演、讲、辩”等训练，“以练导学”，引导学生走进乌塔的故事，感受故事蕴含着的人文意味，学习乌塔独立、自信的品格。
2．在语言实践过程中顺势理解“反驳、一时语塞”等词义，领悟课文“对话中的辩论意味”“‘我’的出现增强了故事的真实性”等表达特点，并适度进行迁移运用。
3．创设情境引发交际，训练学生运用“独白体、对白体、辩白体”三种语言形式进行交际的能力。
【教学流程】
板块一：感受“讲得简洁”
1．通过两个练习，提取重要信息，初步了解乌塔的故事，学习部分字词。
(1)师：课前大家预习过课文吗？这些词理解吗？（出示“马上反驳、不合逻辑、一时语塞”三个词语）
a．马上反驳。驳：说出自己的理由来，否定别人的意见。（或：怎么样的情况下我们要“马上反驳”？）
b．不合逻辑。换个词语（没有道理不合常理）。
c．一时语塞。给“塞”组个词（堵塞阻塞），再说词义。
(2)师：下面的句子，你自己能读懂吗？（出示语段1、语段2，略）
师乌塔有哪些旅行经验？（提炼信息：阅读、挣旅费、设计路线、查警察局号码等）
师：乌塔游了哪些地方？（提炼出三个层次：照搬课文；只说欧洲；说到国家）
2．将两段话的信息结合起来，简单介绍乌塔，说要点就行。
口头练：爸爸妈妈，向你们介绍位14岁的德国小女孩乌塔。她——（请学生自己准备，指名介绍）
师：很多时候，我们在介绍个人的时候要“讲得简洁”。（板书讲得简洁）这是项非常重要的口语交际能力。
师：那课文是怎么来写乌塔这个故事的呢？打开书，自己小声读课文，发现课文是怎么把乌塔的故事写具体、写生动的呢？（课文以“我”和乌塔的对话写成）
板块二：领悟“对得自然”
1．再读故事，聚焦乌塔的语言，品味课文对话。
(1)师：请大家再次默读全文，把乌塔说的话画下来，自己揣摩语气说上几遍。
（指名找出对话——屏幕呈现，个体练读——指名读）
(2)师：对话，就是两个人说话，所以要——（板书：对得自然）像我们平时说话一样。这组对话该怎么说呢？（出示一组对话，学生合作说）
我说是中国人，现旅居德国。
她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”
师：谁和老师合作来演这组对话呢？（出示另一组对话）
我有点惊讶：“你一个人吗？”
“当然。”她很自然地答道。
师（评价）啊呀，你是自豪地答道，而不是自然地答道。这里乌塔为什么是自然地答道？她应该很自豪才对啊！谁跟老师来合作？
2．师生合作表演，进行交际。
师：我们以第五自然段为例，来演演当时的对话情境。自己先读读这段课文，想象当时的情境。（生读）
师：老师跟你们来合作表演。谁来演乌塔7谁来演“我”？（师生合作演读）
我：你好！
（你要热情地先跟我打招呼，并询问我）
我：我是德国人，住在汉堡。
乌塔：……
我：你几岁了？
我：你玩了哪些地方了？
我：你还要去哪里？
我：你一个人吗？
师：你们觉得我们对得自然吗？同桌演演。
板块三：体会“驳得有理”
1．聚焦一组对话，反复品读，体会“驳得有理”。
师：同学们已经知道了读对话的秘诀，现在我们再来演读一组对话。（课件出示对话）
然后，她问我，中国的孩子是不是也这样旅游……乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：“……我不明白。你的话不合逻辑。”
师：谁来做乌塔？谁来读“我”的话？老师为你们服务，读提示语。（自由读——师生分角色演读）
采访：
你为什么“一时语塞”？（中国孩子根本做不到这样，我有些尴尬和难为情；有些惊讶）
你为什么要马上反驳？（觉得对方的话不合逻辑）
那乌塔的话合逻辑吗？自己读读。一起读读这句话：“爱孩子……”什么意思？她说的是个什么道理？（真正的爱是让孩子学会独立）
这是在反驳“我”的哪句话？
你看，乌塔针对“我”的观点，进行了有力的反驳。她的话，是讲到点子上了，（驳得有理）很合逻辑。
这段话该怎么读？
你还觉得乌塔讲的哪段话也很合逻辑，驳得有理？这里她又说了个什么道理？（行万里路，读万卷书：旅游的意义）
读着读着， 个怎样的乌塔出现在我们眼前了？（说—个词。热情、大胆、有主见、自主、独立、勇敢）
2．创设情境，练习反驳。
(1)师：你们喜欢这样的乌塔吗？向往乌塔那样的生活吗？如果你把自己的愿望告诉你的父母，估计他们会说些什么？
师：老师梳理了一下大家的观点，大致有以下几种。
你一个人出去，出了事怎么办？
你现在的生活不是很好吗？
长大了再独立也来得及啊！
你现在的任务是在学校好好学知识，不要总想着玩！
(2)师：如果父母这么说，我们该怎样来反驳呢？联系课文内容和阅读材料，写下自己的观点，准备跟父母辩论。你的话要像乌塔那样合平逻辑，等下才能“驳得有理”。
或进行口头训练．爸爸妈妈，我不同意你们的观点，____。
(3)现场辩论。
师：谁先来做爸爸妈妈，抛出他们的观点？（指名开火车读父母的话）
师：好，反驳的时候到了。同学们要争先恐后地抛出我们合乎逻辑的话，争取把他们说得“时语塞”。
师（小结）：今天，我们认识了一个热情、勇敢、独立的小女孩乌塔，虽然我们不一定要像乌塔那样去独自周游世界，但学会独立是现代人必备的本领。今天这堂课，我们还学到了几个口语交际的小窍门——讲得简洁、对得自然、驳得有理。
【评述】
一直认为，现场才是研究课例的第一“文本”，文字实录甚至教学视频都难以完全呈现现场的氛围与气韵。盛老师的课堂气韵是沉静而温婉的，似乎无论什么题材、什么内容的课文，经过她的过滤，呈现出来的总是淡然、安静与美好。
《乌塔》是人教版四年级上册的一篇略读课文，少有人注意，更鲜有人拿它来上示范课。盛老师却别出心裁，将这样一篇貌似简单的略读课文作为口语交际训练的材料，引导学生在“读读”“演一演”“写一写”“辩辩”等系列的语文活动中，不知不觉地理解了课文内容，感知了人物形象，学会了口语交际的“秘诀”。将阅读与口语训练巧妙结合起来，中间又渗透思维训练、写话练习，一堂课，能如此丰富地体现语文教育的综合性，课的设计又是这般简约清晰，着实令人赞叹。
口语交际课在语文教学中一直处于尴尬的地位，尽管课程标准将它与“识字写字”“阅读”“写作”并列，组成各学段学习目标与内容的四个方面。但是，在实际教学中，因为它不便于考核和检测，少有人真正重视这方面的研究。另一方面，传统的语文教学在这一领域没有留下太多可借鉴的经验与方法，教师探索与研究的难度较大。在各级公开课中，偶尔也能看到口语交际课，往往是教师通过各种手段创设出日常口语交际的情境，比如游戏、购物、应聘等，让学生练习说话。在这样的课上，学生参与热情很高，课堂也热热闹闹，但稍作思考就会发现课堂训练点十分模糊，更谈不上口语交际知识的序列性。热闹之后，学生真正的收获却不多。但在盛老师的课上，我们看到了口语交际训练的另种可能——与阅读教学相结合。在这一课中，教师利用文本反复创设交际情境，将文本中的间接引语转化为直接对话，有意识地训练了学生“独白体”“对白体”“辩白体”三种交际语言形式。学习的过程是阅读的过程、语用的过程，更是思维的过程、言语生命生长的过程。
（浙江省湖州市吴兴区研训中心313000 山东省济南幼儿师范高等专科学校250000）