江苏南通市通州区石港小学（226351） 顾一帆
阅读是理解文本的前提，也是语文教学的基础。在小学语文教学中，虽然很多教师都很注重阅读教学，但却鲜有教师会尊重学生的个性化阅读。语文新课标指出：语文阅读教学要在兼顾学生个性发展的基础上实现语文素养的提升。因此，教师要摒弃传统的阅读教学方式，引导学生在个性化阅读中领悟文本的真谛，感受文本的内在情感。
一、通过个性品读,理解文本语言
当前，教材所选取的课文都是一些优美的文章。教师应该充分利用文本的优质资源来提高学生的阅读理解水平。文本是教学的根基，也是阅读的载体。教师所面对的是一群思想活跃、个性鲜明的学生。在阅读理解中，教师该如何兼顾学生的特点与阅读教学的目标呢？笔者认为，个性化品读不仅能帮助学生深入文本语言的内在意蕴，而且能促进学生的个性发展。例如,在教学《少年王勃》一文，教师通过解析诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思来进行探讨文本的语言。就字面而言，“落霞”是指落日映射的彩霞，“孤鹜”是指野鸭，“秋水”是秋季大雨后的江水。在结构上，这句诗具有特别的美。这时，教师要引导学生思考。
生：诗歌描写的景象很美，简单的景象连在一起就能创造出美的意境。
师：“落霞”、“孤鹜”、“秋水”与“长天”的确是一些简单的景象，但是这些景象通过作者的巧妙安排，却变得意境十足。“落霞”“孤鹜”与“秋水”“长天”对仗工整，“齐飞”的动态之景与“一色”的静态景色形成对比。而这一动一静，更是以动伏笔静，以静衬托动。
生：上句重点描写单一的景象，而下句写到广阔的江天景色。这样的对比不仅具有形式上的美，更加具有内容上的美。
师：这位同学说得的确不错。星星散散的“孤鹜”一景与下文漫天广阔景象形成鲜明的对比，这种点线面的景色写法让景象更加富有层次性。
教学中，教师从诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”进行个性化品读。每个学生都积极地思考，并在阅读中提出富有个性化的见解。这样的阅读方式不仅能深入到文本的深处，还能在文本的语言中感受到语言的魅力所在。
二、通过个性品读,触摸文本意境
“言已尽而意无穷”正是表达出一种阅读中的语言意义。其实，语言的意义就是在于营造一种意境上的美。而这种美往往是由无数“道不尽，数不清”的情境所组成的。文本中人物的一个动作、一个眼神，或是心理描写都是情境中不可或缺的部分。而这些吸引人的情境往往最为学生所关注。因此，教师应该从阅读中去引导学生进行个性化品读，触摸到文本的意境，在意境中体会到语言的内在意义以及文本的深层含义。例如,教学《峨眉山月歌》一文，首先，教师要求学生大声朗读《峨眉山月歌》，并试着自己去体会一下景色的美丽；接着，让学生们相互交流自己的感受；随后，教师总结，深化学生对诗歌的理解。《峨眉山月歌》是李白出四川途中所创作的作品，全诗洋溢着优美的格调。诗歌是从“峨眉山月”起笔，点出了秋季之感，再以“半轮”之月收笔；而“平羌江”写出“影”入水，随水流动，随旅途而变化。这样“清溪”“三峡”“渝州”的景色更是迷人。
三、通过个性品读,体验文本情感
对本文的个性化品读是指一种不偏离文本思想的阅读理解方式。在阅读中，教师不仅要指导学生把握文本的思想，还要帮助学生在不偏离文本思想的前提下，能自由地体会文本情感。如果学生能自由地体会文本的情感，那他们对文本的语言就有了更深一层的感悟，就能获得思想的启迪、情感的熏陶，语文素养也就得到全面的提高。例如,在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这一篇课文，学生在不断地朗读理解中初步体会到本文的情感。为了更进一步帮助学生理解文本的情感，教师利用提问的方法来进行教学。
师：在过草地时，彭德怀为了战友、为了军队、为革命付出巨大的牺牲。文中有哪些地方具描写到呢？
生：“‘副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！’彭德怀双手叉在腰间怒吼道。”这里可以看出彭德怀的革命精神以及为大局着想的领袖精神。
生：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：‘部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。’老饲养员流着眼泪对彭德怀说：‘可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。’”这里，彭德怀与老饲养员的对话让大家能看出彭德怀与大黑骡子的感情以及全队与大黑骡子的感情。但是，彭德怀为了大家，为了军队，杀了大黑骡子。
总而言之，个性品读是一种符合语文阅读教学的方式，是一个实效、有效、高效的阅读教学方式。它能让学生从语言、意境和情感三方面把握文本要求；让他们入微地感受、理解和分析文本所蕴含的思想情感。 同时，这也让语文课堂变得充满情趣，让学生在兴趣中学习语文。
（责编 韦 雄）