范信子
“小组合作学习”是一种师生之间、生生之间、小组之间双向或者多元的平等对话关系。它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流协作功能，而且可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动学习变为主动学习。它以一种学习共同体的姿态，促进师生、生生的共同成长。在小组合作学习这种形式下的复习，既能激发学生的复习兴趣，又能促进学生开展自主探究性的有效复习。
人教版教材每个单元内容都是围绕一个主题来安排文章的。每个单元都有其侧重点。单元复习是整册复习的基本组成部分。单元复习，可以使同一类文章的知识点掌握得更系统、更准确，可以使学生触类旁通。下面就以人教版四年级下册第七单元的复习教学为例进行阐述。
一、利用“思维导图”，整体把握单元知识点
思维导图的设计原理来源于人的大脑。我们大脑的思维模式是放射性的，进入大脑的每一个图像、感觉、香味、色彩、声音等，都是相互联系的放射性结构，而每一个信息都可以看作是这个结构里面的一个节点，人的思维就是由这些节点相互联结起来的一个网状结构。而思维导图就是模仿思维的这种放射性用画图的方式表现出来，帮助梳理思路、发散思维、增强记忆的一种方式。
人教版四年级下册第七组课文的单元主题是“不懈追求”。无论是字、词、段、篇，还是精读课文和略读课文等，都是围绕“不懈追求”这一主题进行安排的。为了梳理、把握单元整体知识点，可安排“思维导图”补充练习题。
教师任务单：两人小组合作、讨论，完成老师下发的思维导图任务单（第七单元中的任意两篇课文）。比一比哪个小组完成得既快又好。反馈交流后过关小组加星。
本班是六位学生一大组，共六大组。大组内又分三个小组。学生们曾经接触过补充思维导图的任务训练，思维导图完成如下：
评价时可以采用大组内小组间的互评，也可以采用大组间的互评。教师在巡视课堂时发现比较优秀的梳理结果或是有典型性错误的练习进行实物投影点评。这样，学生主动地梳理了知识点，在理解的基础上完成了复习任务。
二、开展“过关练习”，扎实巩固基础知识点
（一）组内自出习题，字词读写过关
教师任务单：组内“小伙伴”相互出习题，开展“考考你”活动——字词读音、字词书写过关。
根据学生的认知差异等不同情况可以是教师指定“小伙伴”，也可以是学生自愿组合；可以是学习综合素质差不多的“合作伙伴”，也可以是有差异的“师徒组合”。
单元中的字词要求人人过“会读关”。“可怖、香喷喷、的确、不禁、箢箕、伺候”等词容易读错。其中有一些是多音字，让组内学生相互出题，人人过关。这一关，主要是“师徒组合”复习。“小老师”督促“徒弟”完成并帮助批改，督促订正，全对者得一颗星。
单元中的字词要求人人过“会写关”。可以是易错字词相互听写，如“辩论、厂徽、清澈见底、一丝不苟”等字都是比较容易写错的；也可以是学生平时听写本中的错字巩固；也可以进行“看拼音写词语”的比赛等。这一关主要是“合作伙伴”间的自主复习，并把最后“考考你”获得的星加入自己个人积分。（组内每日一统计，组间每周一统计，全班每月一统计，并在班级竞赛栏中公布结果，每月底给优胜组和优胜个人颁发奖品）
这样的复习，不仅激发了学生的复习兴趣，而且变被动复习为主动复习，提升了知识点的巩固率。
（二）组间“摆擂、攻擂”，词句积累过关
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”在单元复习的过程中就要注意积累词语和句段。如在巩固本单元“日积月累”中词语积累的程度，可采用“摆擂、攻擂”的方法。
教师任务单：开展组间词语积累和运用的“摆擂”“攻擂”的活动。一组“摆擂”，出词语填空题（课内加课外），要求另一组的5号和6号同学（一般为组内学习比较薄弱的学生）填写词语，并请该组的3号和4号同学（一般为组内中等学生）选择其中的一至两个词语赞一赞本组课文中的人物或是生活中你敬佩的人。完成任务者为胜出，并为本组加两颗星。
如，课堂中，A组摆擂，B组攻擂。第一轮：A组利用实物投影出题，请相关同学代表B组回答。聚（沙）成（塔）、集（腋）成（裘）、一（曝）十（寒）、（精）（卫）填海、（始）（终）不渝……第二轮：请B组同学利用其中的词语，赞一赞本组课文中的人物或是生活中你敬佩的人。然后，两组交换角色，相互比赛进行词句积累过关。
这样的设计不仅复习了词语，而且对于培养学生语言运用能力和口头表达能力都有一定的帮助。
（三）组间开展合作竞赛，写作方法过关
通过思维导图已经梳理了两篇精读课文和两篇略读课文，分别写了“为追求科学的真理而不畏权威的伽利略…坚持不懈观鱼画鱼的聋哑青年”“痴迷于雕塑事业的罗丹”“不畏辛苦执着开垦菜园的‘父亲’”。本组课文的学习重点是通过观察人物的外貌、动作等描写，感悟人物“执着追求”的特点。
教师任务单：
(1)请各组同学自由选择本组课文中的一位人物，找出最能体现他有“执着追求”精神的一个句子，并说说用了（什么）描写的方法。填写在教师下发的作业纸上。组长派组内同学利用实物投影仪汇报本组情况。完成任务组，每人加一颗星。
(2)请组内合作完成：说说我们班中谁的身上有着“执着追求”的品质。组内交流后用一两句话来说一说、写一写。完成任务者加一颗星，优胜组每人加一颗星。
六组学生，各自找，各自读、写。组内交流后，推荐两位同学代表本组参加全班交流。如，一学生找出这一句：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”读句子，学生说理由……
第二项任务，一学生这样描写班中同学：“她是我们班级中的替补运动员。她总是在傍晚的操场上一遍又一遍地练习着跳远。助跑、对步子，起跳。动作一板一眼的……”学生相互评价：通过动作描写，写出“她”坚持不懈练跳远的场景。
三、采用“以点带面”，温故知新教学重难点
（一）组间合作探索，培养学生语言运用的能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”理解含义深刻句子的意思是本组课文的难点。同时应在教学中积极开展多种形式的语用训练，提升学生运用祖国语言的能力。
教师任务单：你能理解下面的句子吗？你能接受以下挑战吗？
重难点句子理解：
(1)“我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”先读一读，再说说“我”是怎样想的？
(2)“我知道( )如果值得去做，而且要做得好，就应该( )。”请从不同角度来补充这句话，并将自己认为最好的答案说给组内同学听。最后小组间交流、比赛。
小组内学生人人参与，各自说出答案。相互交流后，由组长决定人选代表本组在班级中进行交流。这样，集众人的智慧共同出色完成了学习任务。通过复习课文中的重点句子，理解人物特点，“以点带面”，既温习了旧知，还拓展了“知新”，并在消化中强化、提升。
（二）组内质疑解疑，整合目标开展群文阅读
鼓励学生质疑，引领学生通过自主、合作、探究的方法去解决问题，是中学段学生的学习目标之一。教师在单元复习的最后一环推荐跟本组课文有关的课外阅读，开展单元目标的整合复习是在“温故”基础上的“知新”。
教师任务单：
组内合作，默读任何一短文（故事）．相互质疑、解疑。组长整理信息后，组间交流：我是怎样读懂故事中的人物特点的？
如，教师推荐：名人爱迪生的故事——《没有秘诀》；古人的故事——《司马光警枕励志》；俞敏洪的故事——《要有一个奋勇拼搏的人生》……
学生在规定时间内快速默读，开展质疑、解疑。有问题无法解决的提交组长，由组长进行解答，组长不能解答的进行梳理，提交班级交流，并积极开展交流活动：怎样读懂故事中的人物特点？
引入这样的群文阅读后，通过学生自主学习，质疑解疑，完成阅读任务，有利于单元知识的复习和巩固，有利于学生阅读方法的掌握，有利于学生开阔视野、培养语感，丰厚学生的语文积淀。这正是语文复习的最终目的。
（浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心312007）