章菊英
笔者从事小学高段语文教学多年，也经历了新老教材的变更。新教材课文选编不但保留了老教材一些历久弥新的优秀篇目，还增选了一些令人耳目一新、文质兼美的新文章。然而，在新教材的教学中，笔者发现课后练习中规定背诵的篇目和段落较少，有些脍炙人口的名篇甚至不要求背诵一个字。这些名家名篇，语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达，不要求背诵积累实在可惜。因此笔者针对新教材增加了背诵的段落和篇章。通过一学年的课文增量背诵，学生们的语感明显增强，说话和作文的能力也有了显著提高。下面谈谈笔者的一些做法。
一、背诵方法指导
1．结合理解，赏析积累
文章脉络是作者行文的线索，即写作思路。进行诵读积累前，教师应帮助学生理清文章脉络，这样便可以沿着脉络进行有效记忆。叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”若未理解而“漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也”。（朱熹）如背诵老舍的《草原》第一、二自然段，可让学生先找一找这两段主要写了哪些景物，按怎样的顺序写的，圈出关键词，如“清鲜”“明朗”“一碧千里”“柔美”“翠色欲流”等，在对作者的行文思路了然于胸的基础上再练习积累背诵，必定事半功倍。
检查背诵是引领学生再次品读文本、聆听作者内心、训练语感的最好机会。聚焦学生的错点、漏点、破点、倒点，面对面地开展质疑讨论，深入探究，能让学生获得对文本更有效的记忆和更深切的领悟。如检查背诵《草原》时，有学生将“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”中的“清鲜”背成了“新鲜”，教师顺势而为，抓住错点及时引导学生再思考：“清鲜”能不能换成“新鲜”？为什么？哪些事物可以用“清鲜”形容？从而让学生感受、体会作者用词的准确性。
2．创设情境，人情背诵
苏霍姆林斯基曾说过，只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界。的确，入境入情的背诵能让“积累”真正地进入学生生命世界的记忆库。因此，教师在指导背诵时要有章法，不但要注意语言形式记忆的准确性，还要重视背诵过程中感情的深度体验与表达。
教师要运用不同的方法创设情境，比如让学生联系自己的生活经历大胆想象，利用课文插图、听觉视觉材料等激起学生丰富的想象并有身临其境的感觉，那么有感情背诵自然也就水到渠成了。如《这片土地是神圣的》一课中，在学生自由练习背诵“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水……”这段文字后，笔者用课件呈现相关的风景图片，并动情旁白：“水是生命之源，在历史的长河中，之所以能保持……这么优美的文字，这么丰富的内涵，值得我们积累。”然后又引导学生展开想象，透彻理解“水”的丰富内涵。学生欣赏着画面，聆听着旁白，想象着“水”的昨天今天明天，背诵自然而然带上了真情。
3．引导发现，对比背诵
在教学中，我们常常发现有些课文运用了前后对比的写作方法。对于这样的文章段落，我们应该引导学生找出不同点，进行比较，体会作者表达的意味，这样自然就降低了背诵的难度，加快了背诵的速度。
如《大瀑布的葬礼》一文将昔日大瀑布的雄伟壮观与如今奄奄一息的情景作对比，把昔日游客流连忘返的热闹场面跟如今乘兴而来、失望而去的痛心结局作对比。在指导这一课背诵时，笔者用多媒体课件把这两段话对比展示在同一页面上，并把描写昔日瀑布雄伟壮观的词“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、震耳欲聋”与描写今日瀑布枯竭的词“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”以及昔日游客的“陶醉不已、流连忘返”与今日游客的“乘兴而来、失望而去”，用不同颜色的字体表示，进行鲜明对比，先带领学生对比朗读词语，再对比朗读句子，激起学生强烈的惋惜悲痛之情。在这样的对比中，学生便不知不觉地完成了声情并茂的背诵。
4．分步要求，递进背诵
积累的最终目的是促进学生真正理解文章内容，领会文章的要旨，体会藏在文字背后的情感。但有些文章篇幅较长，学生背诵起来有些困难。笔者在一次实际背诵指导中曾尝试分步要求，以变换方式，提高学生背诵的兴趣。
如著名散文家李汉荣的《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。文章在叙述方式上独具匠心，一读题目，触发思绪的便是作者去山中拜访一位老朋友。但读到文章的第三自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访问的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖这些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，读来倍感亲切。对于这样一篇独特的美文，如对其写法分析得过细，一个景物一个景物地赏析，会破坏文章的意境。所以在教学这一课时，笔者避免了过多的讲解。结合课后的要求，“积累语言”让学生分步实施。首先让学生反复地读课文，读着读着，学生便不知不觉地进入了文本，走进了作者描绘的山景图里，感受到那山中的一花一树、一鸟一石、一草一木，对山中朋友的喜爱之情便自然萌发。此时再指导学生进行有感情的朗读，作者生动活泼的语言便会显得异常形象化。然后用表演朗诵来演绎作者与山中老桥、树林、山泉、溪流、悬崖的对话。如让同桌一人扮演作者朗读文中的话，一人扮演山中的好友用表演动作、演示神情作呼应，然后角色轮换读一遍，这样课文第三、四、五自然段的内容学生很快就背熟了。当然，语言文字有时会呈现线性，这种线性在一定的文本时间序列里会约束学生的感知。阅读时要通过模拟、想象才能把文字在大脑中转化成各种画面。因此，笔者又将学生的朗读配上山景图和轻音乐，仿成电视散文。将线性的语言文字与画面、音乐等有效地融合在一起，通过多媒体直接诉诸学生的视觉和听觉感官，可以使学生得到更丰富的艺术享受，提高了背诵的兴趣。
5．亲身垂范，引领背诵
作为语文教师，如果只是一味地要求学生这样背那样背，一味地“以己之心，度学生之腹”，自己却丝毫没有亲身背诵的体验与感悟，无法与学生形成思想上的共鸣，这种状态下的教学效果必然欠佳。相反，如果我们背诵如流且激情四射，那么学生对课文的朗读与背诵又会如何看待呢？相信赢得的不仅仅是崇拜与亲近，更重要的是学生的争相效仿。
如《中华少年》第一自然段的指导背诵，笔者对学生说：”老师和大家一起进行快速记忆大比拼，比一比谁记得既快又好！”学生顿时兴趣盎然。五分钟后，笔者和学生登场秀技，实时评论：谁背得好？哪个地方背得最好？为什么？那场面异常热闹，学生背诵热情也异常高涨。
二、适当增加背诵趣味
1．仿真游戏——“诵读存折”
背诵是一项艰苦的作业。小学生初始背诵往往没有形成适合自己的一套识记方法，大多机械记忆，会有很多困难。笔者尝试以“诵读存折”为载体进行背诵变革。试行中，首先明确“诵读银行”组织机构的分工，学习委员任行长，课代表任副行长，各组长作营业员，全班同学为储户，各营业员和副行长的诵读存款手续在行长处办理。接着，师生一起制作了“诵读存折”，包括封面、账号、“存款须知”等内容。同时，“存款”分定期、活期两种：“定期”是“储蓄”课本要求背诵的课文或语段，是最基本的“背诵量”；“活期”为自主选择的课内课外的内容。“储户”的“存款量”每月汇总一次，由学生自评、互评、总评后，评出当月“诵读之星”。评上“诵读之星”的，获得“喜报”一份，班级“荣誉墙”上张贴；评上小组“诵读状元”的，奖励老师亲笔写的《愿望书》一份，回家后到父母处实现自己的一个“合理愿望”。这样，“活动”过程中引入名誉的奖励机制，形成一定的“刺激效应”。“诵读存折”的建立与使用，明显促进了学生强烈的表现欲望，背诵的能力与自主性大为增强。
2．多种形式——“调味背诵”
A.比比拼拼。背诵是真功夫，欲速则不达。教师不必急于求成，而应与学生们一起读读背背、考考问问。考考老师：生读前句，师背后句：查查学生：师读前句，生背后句。师用朗诵的语气，推波助澜，生用投入的态度，披文入情。如此分分合合，比比拼拼，水到渠成。B．演演练练。像《春》这样的抒情散文，进行小组分句配乐朗读比赛。像《三顾茅庐》这样的文章，可改编成课本剧。让学生在游戏中、活动里背诵，创造学习的快乐。C．听听记记。通过网络下载课文朗读材料课余循环播放，作为学生作业和休息的背景音乐。利用孩子们无意注意的特点，在头脑中留下痕迹。D．查查挑挑。让背诵有困难的学生分别负责检查同学的背诵，挑同学的错误。挑出一处奖励1分，查出十处奖励5分。在评奖时，设一项“背诵卫士”奖，以此激发学生认真听、积极参与背诵的热情，做到润物无声。
另外，还可采用“对歌”式背诵、“接力赛”式背诵、“叠罗汉”式背诵等一些“寓教于乐”的背诵形式，激发学生的背诵兴趣。
大量的诵读为语文课堂教学增添了一股浓浓的语文味儿。因为熟读的佳作早已与学生“相视而笑，莫逆于心”，达成“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契。当佳作的神韵、意境、声律如春风化雨，渗入、内化为学生的内涵，在学生体内自由涌流时，他们就可以随意地向这些佳作借词、借句、借意，自然笔下行云流水、挥洒自如。那么，我们的语文课堂教学、课内语言积累也就水到渠成了。
（浙江省临安市杨岭中心学校311300）