甘肃省永登县树屏镇刘家湾小学 朱鸿英
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0114-01
新课标要求小学阶段完成145万字的阅读量，语文教师要遵循学生的身心发展规律和语文教学的规律，选择教学策略，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。那么，作为一线教师，应如何激发和培养小学生的阅读兴趣和习惯呢？笔者认为，应该从学生的天然本性出发，不断激发他们的求知欲，让他们通过各种阅读形式，体验阅读带给心灵的愉悦。具体策略分述如下：
一、巧用悬念，以激发阅读兴趣
心理学家说：孩子是天然的探索者。巧设悬念是激发学生兴趣的第一步，教师要善于设置悬念、利用悬念。比如，小学六年级上册第三单元《我读书我快乐》中有这样的介绍：有个男孩，从小就梦想着外出探险。在他18岁以后的某一天，一个偶然的机会，他登上了朋友父亲的船。第一次出海，他就遇上了大风浪，感到“难过得要命，心里又怕得要死”。“这时，父母的忠告，父亲的眼泪和母亲的乞求”一起涌上心头……他退却了吗？他后来又有哪些奇特的经历呢？尤其是当他独自一个人漂流到一个荒岛上的时候，是如何度过长达28年野人般的生活的呢？
学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷争阅《鲁滨逊漂流记》，在享受故事情节所带来的奇妙境界中，喜欢上了鲁滨逊这个人物形象，感受到课外读物的乐趣。这是在利用教材中的悬念激起学生的阅读兴趣。此外，还可以利用故事悬念，诱发学生的阅读兴趣。小学生人人都爱听故事，他们伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。教师声情并茂，娓娓道来，容易把学生们带入到一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当学生们津津有味、情感交跌，期待结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告知学生：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文……此时，教师不失时机地向学生推荐相关的读物，学生定会兴趣横生。
二、举一反三，以延伸阅读内容
叶圣陶老先生说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本文章数量有限，只能举其一，只有拓展课外阅读渠道，知识才能举一反三，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，教师就要向学生介绍有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。
比如，学了《牛郎织女》、《姥姥的剪纸》这些课文，可向学生介绍《中外民间故事》；学了《示儿》，可向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生了解陆游的其他诗作；学了《负荆请罪》、《孙悟空三打白骨精》，可向学生介绍文中主要人物的轶事，并让学生课后去查阅；学了张志和的词《渔歌子》，则介绍其《渔歌子》系列词；学了李清照的《如梦令》，则介绍李清照的《声声慢》和《醉花阴》，让学生了解其词的风格……经过课内的引导，学生的课外阅读兴趣必然会大大提高。
此外，教师还可利用阅读课向学生推荐书目，如《杨红樱作品系列》、《康熙皇帝的故事》、《钢铁是怎样炼成的》、《朱自清散文集》……这些都能使学生感受到人间的喜怒哀乐，悲欢离合；使学生了解古今中外风云人物的成长历程，使学生懂得一分汗水一分收获，使学生明白只有想不到的，没有做不到的。
这样，教师经常有目的、有计划地向学生介绍书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生的课外阅读兴趣，学生就会被兴趣推动，产生阅读欲望，在阅读中去感受名著的魅力，受到优秀作品的感染和激励，产生喜欢、憎恶、崇敬之情，与书同欢，与书同喜，与书同悲，与书同愁，学生在积极地阅读、思维和活动中，有了感悟和思考，加深了理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
三、营造气氛，保持阅读热情
心理学家发现，环境对儿童具有非常重要的暗示作用，因此，学校和教师要有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
1.开辟栏目。例如，在班级黑板报上开辟“我喜爱的名人名言”栏目，每周两句，轮流抄写。“生活里没有书籍，就好像没有阳光”“智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”等，这样的名言警句意蕴深刻，催人深思，看看记记，耳濡目染，写作文时用上一句，恰到好处。再如，开辟“科技小消息”栏目，在每周的晨会课中，安排一次“每周新闻”、“好书梗概介绍”等，让学生各取所需，根据自已的爱好选择要读的书籍，必会受到学生们的热烈欢迎。
2.设立图书角。学校和教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，设立班级图书角，组织学生自己管理、借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便，采用“流动管理”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
3.举办展览。为了介绍图书，各年级可定期组织学生举办图书展览，把要介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要、作者简介、时代背景等，为学生创造良好的阅读条件。
学生经常处在这样的环境中，感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望和习惯。
四、评比竞赛，享受成长的快乐
心理学家认为，儿童有三大乐趣：生存的快乐，关系的快乐，成长的乐趣。其中，生存的快乐是基础，是物质层面的，是浅层次的；成长的快乐是精神层面的，是高层次的。关系的快乐介于前二者之间，是中层次的。当低层次的需求得到基本满足时，对中、高层次的需要的追求即成为儿童的主要行为动机。在当下社会，儿童的中低层次的需要都容易满足，高级层次的快乐是他们普遍的追求。阅读和创作的乐趣属于成长的快乐，是高层次的，是精神层面的，是语文教育的出发点和归宿。
组织开展丰富多彩的评比竞赛活动，是满足儿童成长需求的好方法，比如，通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”、“读书节”等形式多样的课外活动，给学生提供交流的机会。此外，学校还可举办艺术节，低年级学生进行讲故事比赛，产生“故事大王”，中、高年级学生进行读书汇报会，评选“读书之星”，这些活动不但能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，而且还可以调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入，让每一个儿童都通过各种活动和合适的平台，展示才艺，交流作品，体验成就感、道德感和美感，享受成长的快乐。
在阅读的整个过程中，随时需要做好对学生阅读的评价、激励工作，对不同层面的学生需采取不同的评价方法，做到因人而异，分层管理。一方面，评价形式要多样化，如开展故事竞赛、智力竞赛、课外阅读知识竞赛等，设立竞赛奖；可以评比学生的读书心得、优美句子摘录等，设立成果奖；也可以根据学生家里的课外读物，评出不同星级的小书屋……这样既表彰了先进，也对其他学生起到了促进作用。
总而言之，课外阅读是课内阅读的延伸，大量的课外阅读可提高学生的读书能力。学生在阅读中有了情感的体验，有了丰富多彩的语言积累，形成了良好的语感，受到高尚情操趣味的熏陶，发展了个性，丰富了精神世界，语文素养自然就提高了。
（编辑：朱泽玲）