◆湖北省黄石市下陆小学 程艳娉
【情景说明】
《北京亮起来了》一课描写北京的夜晚是灯的海洋，光的世界。文中运用了许多华丽的好词佳句，如“绚丽多彩”、“华灯高照”、“金碧辉煌”，等等，像那华美的灯饰一样，使课文也“亮”起来了。如何理解这些好词佳句，既是感受首都北京夜晚美丽的基础，也是学习的难点，课文第二自然段的优美词句尤为集中，学习中，笔者是这样引导学生来理解词句、突破难点的：
（小组合作学习第二自然段后，教师进行指导）
【教学片断一】一看，汽车川流不息
师：同学们，我给大家带来了一幅美丽的插图，请大家欣赏。（生看图）
师：谁来说说你看到了什么？
生：我看到了川流不息的汽车。
师：哟，你真了不起，能用上“川流不息”（教师出示词卡“川流不息”，认读后张贴）。你能把看到的指给大家看看吗？
生：能。（学生上台边指着插图，边解说：我看到了川流不息的汽车）
师：为什么说汽车川流不息呢？
生：因为街上的汽车很多很多。
师：噢，是这样呀！你瞧，图上的房子和路灯也很多很多，能说它们川流不息吗？
生：不能。因为图上的汽车一辆接着一辆地开动，可是房子和路灯却不能动。
师：（恍然大悟状）也就是说汽车不仅多，而且一辆接着一辆，不间断，是这样吗？
生：是的。
师：那谁能告诉我，还有什么也能用“川流不息”这个词语来形容？
生：长江。
师：试着完整地说一说，行吗？
生：长江里的水川流不息。
生：黄河的水川流不息。
生：街上的行人川流不息，真多呀！
师：你的视角跟其他的同学不一样，很独特，我真为你感到骄傲。
【评析】插图作为辅助阅读的工具，可以直观、形象地传递信息。本环节，学生认真观察后，结合自己的理解和思考，已经懂得“川流不息”的意思。理解了词语还要会运用，随后，教师让学生说一说：还有什么能用“川流不息”来形容？一“看”一“说”，既培养了学生的观察能力，又积累了语言。
【教学片断二】二看，街头华灯高照
师：接着说，你们还看到了什么？谁来说说你们还有什么新的发现吗？
生：我看到好多漂亮的灯。
师：你能上来对着彩图解说吗？
生：（走上讲台，用教鞭边指边说）长安街上，有很多漂亮的灯。这里，这里，都有。它们的颜色漂亮，样子也很漂亮。
师：嗯，你不仅观察得仔细，介绍得也明白！谁还有其他的发现吗？
生：我发现这些漂亮的灯都高高地照耀着北京城。
师：哦，这是你的发现，真棒！长安街灯颜色漂亮，样子也漂亮，它们高高地照亮着北京城，用课文里的一个词来说这就叫——
生：华灯高照。
师：（认读词卡 “华灯高照”并张贴）你们谁在夜晚见过明亮的街灯？
生：我晚上跟妈妈散步时，看到街上有很多漂亮的霓虹灯，一闪一闪的。
生：我在团城山人民广场见过好多灯，有红的、绿的、黄的、蓝的、紫的……有的灯是竖着的，跟日光灯一样长；还有的灯安在地上，可亮了，把广场照得跟白天一样。
师：是呀，真不少！我们黄石的人民广场就有这么多的灯。那么北京是我们中国的首都，是一个更加繁华美丽的城市，比黄石大许多倍。想象一下，北京长安街会有哪些灯呢？
生：北京长安街的灯肯定有红色的、黄色的、紫色
的……肯定比黄石的灯的颜色多多了。
师：你说的是长安街灯的色彩。这么多的灯，发出这么多的颜色的光，那就叫——
生：五光十色。
师：（认读词卡 “五光十色”并张贴）嗯，说得很对！还会有什么灯？
生：肯定还有激光灯，激光灯又亮，照得又远，还可以不停地转。
师：嗯，你知道的可真不少。
生：一定有广告灯，说不定还有像水果、小动物一样的灯。
生：肯定到处都有灯，不然北京就亮不起来了。
师：这么多的灯再加上灯光闪烁的车灯，就像——
生：就像银河从天而降。
师：我们配合得真默契！相信你们的朗读一定也很精彩。（指名有感情地朗读句子）
【评析】这一环节，教师引导学生结合生活经验理解词句。此时，插图又帮了大忙。学生“看”到了华灯高照、五光十色的长安街，仿佛“看”到银河从天而降。
【教学片断三】三看，城楼金碧辉煌
师：你们看到天安门城楼了吗？
生：看到了，看到了，在这里。
师：谁来形容一下你看到的天安门城楼？
生：天安门城楼好亮，被灯光一照，都变成金色的了。
师：用课文里的话来说，那就叫——
生：天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。
师：（张贴词卡“金碧辉煌”“光彩夺目”并认读）多美呀！我们也去美美地欣赏欣赏吧！（学生朗读第二句）
【评析】什么叫“金碧辉煌、光彩夺目”？再精彩的描述也不如学生亲眼一见。此时，插图极为有效地帮助学生理解了文中的难点词句，理解了课文的内容。
【教学片断四】四看，建筑轮廓雄伟
师：大家接着说，你们还看到了什么？可以用课文中的词语。
生：我还看到了一幢幢高大的建筑物。
师：一幢幢说明了什么？
生：说明了北京有许多高大的建筑物。
师：答得对！夜幕降临，太阳公公下班了，周围一片漆黑，可是我们为什么还能够看到这些高大的建筑物呢？
生：因为建筑物上面有灯。
师：能把灯的位置说得更详细一些吗？
生：因为建筑物的边上有彩灯。
师：（用手指着一幢幢建筑物的轮廓勾画）你们看，这些高大的建筑物的边边上都有彩灯，课文中把建筑物的边边称作什么？
生：课文中把建筑物的边边称作“轮廓”。
师：（望望大家）他答对了吗？
生：（兴奋地齐答）答对了。
师：（张贴词卡“轮廓”，认读后出示句子）读一读这个句子，你们愿意边朗读、边用手沿着这些彩灯，把广场四周高大的建筑物的雄伟轮廓勾画一遍吗？
生：愿意。（生立即行动起来，边朗读，边用手勾画）
师：再看看，有没有哪些建筑物的轮廓没有彩灯？
生：远处的有。
师：课后，你们可以用彩色笔让这些建筑物的轮廓也亮起来。北京的夜晚真美！我想美美地把这一自然段读一读。在听我读的时候我们来做个游戏：我读你找。我读到哪儿，你就用手指到与课文内容相对应的画面。准备好了吗！
生：好了。
（师读文，生边听边指）
师：请同学们也读一读这一自然段，边读边画出你认识的新词或者喜欢的句子，然后，把你喜欢的词语、句子写到相应的画面旁边。开始吧！
【评析】什么是“轮廓”？跟二年级的小朋友说得清楚吗？答案不言而喻。然而，有了插图，学生轻轻松松就认识了它。学习中，学生边看、边说、边用手勾画，最后还给插图配上了“文字说明”，进一步理解了课文内容。整个过程，学生一直处于读书、观察、思考、表达的状态中，全身心投入，既理解了课文中的难点词语，又积累了语言。一步一步，教师渐渐领着学生漫溯至“青草更青处”。
【反思】
插图资源是语文教材的重要组成部分，是非常重要的教材资源。在小学语文教材、特别是低段教材中安排了大量的课文插图。这些插图有着画龙点睛、辅助衬托、帮助理解等重要作用，具有极大的“潜质”。心理学研究表明：六七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感又善于形象思维。他们对抽象的字音和词义很难牢记与理解，却常常被直观性、形象性的教学所吸引。因此，课文中直观形象的彩图，便成为极为便利、有效的教学资源。
在本课教学中，教师结合课文插图引导学生通过看、说等方式，使学生对“川流不息”、“华灯高照”、“金碧辉煌”、“光彩夺目”、“轮廓”等词语有了直观、形象的认识，从而走进明亮的北京城，享受审美乐趣。教学中，教师作为学习的组织者和合作者，没有过多的讲解，只有“你看到了什么”等引导性的提示，把学生引入一种轻松、民主的课堂氛围。学生借助插图，结合生活体验，看到了华灯高照、川流不息的长安街，看到了金碧辉煌的天安门城楼，“触摸”到了一幢幢高大建筑物，亲手勾画出了它们的雄伟轮廓。教学的难点就在学生的几“看”、几“说”中轻松突破，这都归功于“插图”这一低成本的教学资源。“看”的同时，教师根据学生的回答相机出示“川流不息”等词语，又达到了随文识字的目的，另外，学生的观察、想象和语言表达等能力也得到了培养。
著名特级教师武琼老师提醒大家：为什么低段教本中会安排大量的插图？那是因为低段孩子的思维是一种具体、形象性的思维，是一种表象的思维。图画语言比文字符号更加直观，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，图文并茂的阅读也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。教师一定要好好利用插图，赋予这一资源鲜活的生命。
插图虽小但作用却不可小觑，因此，在教学中，我们不妨多琢磨一下教材编者安排插图的意图，并在课堂中充分、适时地利用，最大限度地体现插图的价值，使插图真正为语文教学服务，让插图为课堂生成精彩。
（编辑：杨迪）