江苏高邮市城北实验小学（２２５６００） 邓宝莹
《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，是语文教学的重要内容。”是的，语文教学除了要重视其工具性外，也要重视利用教材资源，有机地渗透审美教育，让学生得到美的享受。
很多人以为，低年级的课堂上是不可能做到品自然清新的语言之美，悟曲径通幽的构思之美，绘含蓄隽永的意境之美，抒沉思遐想的升华之美。这样的语文课堂，何来美？其实不然！低年级学生的确在涵咏文字、咬文嚼字方面欠缺感受美的能力，但他们在借助图画想象美、角色表演体验美、对比诵读感悟美等方面表现出的情感，让语文课堂展现出美的魅力。
一、借图想象，感受自然之美
案例１．苏教版第三册《乡下孩子》的教学片段：
师：小朋友们，昨天老师认识一个小朋友，她邀请我去他们那里参观。你们愿意和老师一起去吗？
（出示课件：看画面、听课文朗读）
师：你看见了什么？
生１：哇，乡下好美哟！“大草原”好大好绿！
生２：花儿真多，五彩缤纷！
生３：他们的生活真有趣！
生４：我仿佛闻到了青草的味道，我要在草地上打滚。
生５：胖乎乎的小猪太可爱了，我要喂猪，我要用菜叶逗逗它。
生６：嘎——嘎——嘎，我要到乡下放鸭子……
反思：在以上的教学片段中，教师通过借助插图想象的方式，引导学生入情入境，让学生感受文章所描绘的景色之美，体会到自然之美，由此受到美的教育。
小学语文教科书中的大部分课文是文质兼美的佳作。许多插图不仅能帮助学生理解课文，同时也能让学生获得美的享受。因此，我们要紧紧抓住这些课程资源，让学生感受美、体验美。
二、诵读对比，品味语言之美
案例２．苏教版第三册《云房子》的教学片段：
（课件出示）
师：读一读，你喜欢哪一句？为什么？
生１：喜欢第一句。“笑眯眯的”笑得很美，感觉太阳像一位亲切的爷爷。
生２：“水汪汪的”，蓝天像汪着水，水多，水美。
……
师：我们再来读读第一句，你还有什么感觉？
生１：读起来很亲切。
生２：读起来好溜，一口气读下去也不累。
生３：像跳舞的感觉，好有趣。
……
师：你愿意用你的朗读表现这种美吗？
生：愿意！
（学生争先恐后地读）
反思：在以上教学过程中，教者遵循学生的审美心理规律，启发学生在对比朗读中感受叠词的韵律美，感受叠词在表达不同的语气，在语意程度和感情色彩方面，在加强语言的形象性等方面的作用，欣赏到语句中蕴含的语言之美，从而让学生受到美的熏陶，感受到汉语言的魅力，提高语言的鉴赏能力，形成良好的语感。
三、角色体验，欣赏人性之美
案例３．苏教版第四册《沉香救母》的教学片段：
师：演得太精彩了。“沉香”，你为什么要攥紧拳头？
（学生盯着自己的拳头想了一会儿）
生１：我下决心让母亲早日离开苦海。
生２：为了母亲，我下决心拜师学艺
生３：为了母亲，我不怕吃苦。自己吃的苦和母亲在华山下所受的苦相比，算不了什么。
师：沉香对母亲真是一片孝心。他仅仅是为了母亲？
生：也是为了“苍老的爸爸”。
师：为什么这样说？
生：爸爸一个人抚养“我”多么辛苦，爸爸肯定也十分思念妈妈。“我”如果能早日救出母亲，这样一家人可以早日团聚，过上幸福的日子了！爸爸就不再“苍老”了。
……
反思：以上教学片段中，教者在学生分角色扮演沉香与父亲的一段对话后，抓住文本中的一个动作“攥紧拳头”，引导学生想象沉香“攥紧拳头”的原因。通过角色的变换，引领学生进入文本情境，走进文本中人物的内心世界，感受到与自己年龄相仿的沉香身上的孝顺、懂事，受到心灵上的震动。
课堂教学是师生多向开放和动态对话、交流的过程。文本的人性之美就是在师生、生生互动的过程中闪现出来的。课堂教学中，我们应善于捕捉一个个鲜活的人性之美的细节，展现一个个流变的过程，这样才能精彩一次次课堂，让学生品悟出文本的人性之美。
学生喜爱语文，往往不是因为其中的认知内容，而是因为蕴含其中的精神底蕴，让学生感受到心灵的愉悦。作为语文教师，我们应该善于发现这些美的种子，引领学生走近美、想象美、感受美、品味美，让美的种子在孩子的心中生根发芽，让汉语言这株艺术奇葩更显神奇与美丽，使学生爱上语文！
（责编 韦 雄）