江苏泰州市城东中心小学（2253００） 倪粉华
［摘 要］低年级作为阅读教学的起始阶段，让学生读好书、会读书、好读书是阅读教学的重中之重。因此，在小学语文教学中，教师要以读为本，进行课前预读、课中练读、课后回读，守住低年级阅读教学的底线。
［关键词］阅读 以读为本 低年级 底线
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）10-05２
什么是阅读教学的底线呢？就是阅读教学中最基本的东西。“阅读”中的“阅”可以理解为无声地读，“读”可以理解为有声地读，由此可见，阅读教学的底线就是“读”。守住阅读教学的底线尤为重要，我们可以从以下方面入手。
一、课前预读——坚持“书不读熟不开讲”
所谓课前预读就是教师在带领学生学习每篇课文之前，让学生自己把课文流利地读下来。在学生预读时，教师要明确读书要求：能够读准字音，读通句子，不多字、少字、读错字。教师一定要有明确的思想认识，坚持做到书不读熟不开讲。
《会走路的树》是苏教版语文第四册的一篇课文，全文较长，对低年级学生来说，如果不把课文读熟，那么教师在讲课时学生对教师提出的问题就会感到一无所知，更不要说正确回答教师提出的各种问题了。因此，在教学这一课之前，我向学生提出了以下读书要求：（１）默读课文，在每个自然段前面标上序号。（２）自由读课文，做到读准字音，读通句子，遇到不理解的词语或者不好读的音节多读几遍。（３）在读准字音，读通句子的基础上大声朗读课文。（４）同桌互读，指出对方不正确的地方，然后重点读不准确的地方。（５）再读课文，思考课文主要讲了什么。在这个教学过程中，所有的问题都是围绕着读来展开的，默读、自由读、互读、带问题读等，在学生多次与文本见面的情况下，他们对课文的朗读也显得更加熟练。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“各个学段的学生都应重视朗读和默读。”尤其是在低年级阅读教学过程中，只有让学生多读课文，坚持书不读熟不开讲，才能真正让学生学有所获，进而提高阅读教学效果。
二、课中练读——使“让读于生”成为主旋律
在小学语文教学中，教师要坚持以读为本，让读于生，使琅琅的读书声成为贯穿整个课堂的主旋律。只有这样，才能真正为提高阅读效果奠定基础。
《青蛙看海》是苏教版语文第三册的一篇课文，课文主要讲了青蛙在苍鹰、松鼠的带动下终于看到了大海的故事。在教学本课时，如果教师只是引领学生把目光关注在教学内容的获取上，也就是让学生知道青蛙是怎样看到大海的。那么，整个课堂教学就会显得沉闷枯燥。在教学这一课时，我是这样处理的：抓住文中的对话部分，重点指导学生有感情地朗读。如课文中的一段话：“‘天哪，这么高的山！’青蛙吸了口凉气：‘我没有……也没有……怎么上得去呢？’”在教“天哪，这么高的山”这句话时，通过教师范读、个人读、齐读等形式让学生读出惊叹的语气，而在教后面“我没有……也没有……怎么上的去呢”时，着重让学生读出青蛙没有信心的为难语气。在学生对文中各个人物的语言准确朗读的基础上再让学生分角色读课文，这样一来，学生的学习兴趣大增，课堂教学气氛也达到了高潮。
在低年级阅读教学中，由于学生的朗读能力正处于不断发展的阶段，因此，教师要注重对学生的朗读指导，并且要通过多种朗读形式调动学生学习的积极性，从而使学生读出感情，读出趣味，读出效果。
三、课后回读——做到“故书不厌百回读”
苏东坡曾有诗云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”在小学语文教学中，教师要注意让学生在回读中有所感悟和思考，从而加深学生对文本内容的感悟体验。
《谁的本领大》一课主要描写了风和太阳两次比本领的经过，使学生认识到风和太阳各有各的本领，教育学生要正视自己的长处和短处，从而能够更加客观的待人处世。对于低年级学生来说，在初读这篇课文时，他们的阅读兴趣更多的是关注在“比本领”上，而对于自己在这一课中会有什么收获，学生可能会直接忽视。因此，结合学生年龄和教学内容，在学生对文本内容有了进一步的感受以后，在教学即将结束时，教师可以请大家把课文通读一遍，思考以下问题：（１）太阳跷起大拇指，夸奖风，它会说些什么？（２）风也跷起大拇指，夸奖太阳，它会说些什么？（３）风和太阳到底谁的本领大？（４）风和太阳面对自己的短处会说些什么？（５）结合自己生活实际，说说学习完这篇课文以后有什么收获。这样一来，在回顾朗读课文的过程中，结合教师提出的问题，学生对文本的体验感悟也会更加深刻。
温故而知新，在低年级阅读教学过程中，教师如能引领学生对所学内容进行回读，那么，不仅可以把“以读为本”的教学目标落到实处，而且在回读、反复读的过程中也自然而然地加深了学生对文本的理解感悟，从而使阅读教学向深处、广处发展。
总之，朗读作为阅读教学的第一目标，正确、流利、有感情地朗读课文是最基本的要求。只有让学生做到这点，在课堂教学中学生才能够听得清楚，说得明白，写得生动，为提高阅读教学奠定基础。
（责编 刘宇帆）