江苏南京师范大学附属小学（210000） 曹海永（执教）
江苏教科所（210000） 成尚荣（点评）
［摘 要］“文包诗”的语文课堂教学，既要基于文本自身这一体裁特点，又要尊重学生的个性，让学生的个性获得发展。教师引导学生自己学习文本，自己朗读、比较、讨论、体会，彰显的正是儿童阅读发现的本质。这样的个性化阅读，产生了个性化的体验、感悟、想象与表达，自然而真实。
［关键词］教学实录 评析 文包诗 个性化
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-031
【个性看点】
基于“文包诗”先有诗后有文的特点，采取“诗文对照”“互文解读”的教学策略，引导学生借课文理解古诗的意思、体会古诗的情感、揣摩古诗的写法，在自然而真实的阅读中，解决已知和未知、距离和体验之间的矛盾，引发学生的个性化理解、想象和表达。
【课堂重现】
师：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文，题目是——
生：（齐读）《黄鹤楼送别》。
师：这篇课文是作者根据一首诗展开想象写下来的，像这样的文章我们可以称之为“文包诗”。其实，我们以前也学过“文包诗”，比如——
生：《但愿人长久》《每逢佳节倍思亲》……
师：学习“文包诗”这一类的课文，我们可以借助课文更好地理解古诗的意思，体会古诗的情感，揣摩和领悟古诗的写法。
一、读诗读文，理解意思
（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
师：这就是李白送别孟浩然时写下的一首七言绝句。谁来读一读？
（学生读，教师点评）
师：课前，同学们已经在书上画出了能帮助我们理解这首古诗意思的句子。看看大屏幕，检查一下你有没有把这些句子画全。检查完了，就放声读读这些句子。
出示：
句一 暮春三月……孟浩然饯行。
句二 今天您就要顺江东下，前往扬州……
句三 白帆随着江风渐渐远去……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。
师：下面老师读一句诗，你能把这句诗对应的课文内容读出来吗？
生：（齐）能。
师：肯定？
生：（精神振奋）肯定！
师：绝对肯定？
生：（信心十足）绝对肯定！
师：故人西辞黄鹤楼——这句诗的意思在哪里？
（学生齐读句子一）
师：（微笑着）恭喜你们——都上当了！
（学生交头接耳。片刻后，有人顿悟，激动地叫起来：“错了，错了！”）
师：你来说说看，错在哪儿了？
生：我们都没仔细思考，应该只要读“年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”。
师：看来，我们的思维还要更严谨、更精准哦！
（随后，女生齐读第二行诗“烟花三月下扬州”，男生接读“暮春三月，长江边烟雾迷蒙。今天您就要顺江东下前往扬州”；一个学生读第三行诗“孤帆远影碧空尽”，同桌接读“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”；男生齐读第四行诗“唯见长江天际流”，女生接读“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”。）
师：有意思吧，同桌两位同学也这么读读。
【点评：师生之间、同学之间的接读，是引导学生学会学习，互相帮助、互相检查、互相映衬的很好方式。其实质是合作学习，效果显然是好的，因为学生在有来有往的切磋琢磨中历练了思维，更重要的是，课堂上洋溢着朗读的热情、交流的乐趣和游戏的欢愉。】
师：借助课文中的这些句子，你自己弄懂了古诗哪些字词的意思呢？
（学生自由汇报“之” “广陵” “故人” “西辞” “烟花三月”等的意思。其中，有个学生说“西辞”的意思时有些含糊）
生：“西辞”就是辞别的意思。
师：是吗？辞别是“辞”的意思，为什么要加个“西”字呢？知道黄鹤楼的位置吗？
生：我知道。因为黄鹤楼在西边，我是从书上的插图上看出来的。
师：真了不起，通过看图理解了什么叫“西辞”。有没有谁通过课文知道呢？
生：我是从“顺江东下”这个词中看出来的，黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是向东而去的。
师：通过刚才的交流我们发现，诗中有几个字词和题目中的字词意思是一样的。比如，“故人”就是题目中的——
生：（齐） “孟浩然”。
师：“扬州”就是题目中的——
生：（齐） “广陵”。
师：“下”的意思也和“之”差不多。为什么李白在诗中要换个词、换种说法？大家可以把这几个词语换到诗中读一读、比一比，看看有什么发现。
生：我觉得是为了避免重复。
师：言之有理，但不全是这个原因。
生：如果把“故人”换成孟浩然，字数就不相等了，就不是诗了。
师：那如果换成浩然或者孟兄呢？（学生笑了）
生1：这样好像对人不太礼貌。
生2：“故人”还有老朋友的意思，能看出来两人感情很好。
师：其实，用孟兄、浩然，也是能看出两人感情好的，好到可以称兄道弟，可以直呼其名。比如，李白在《赠汪伦》中就这样写道：“桃花潭水深千尺——”
生：（齐）“不及汪伦送我情。”
师：那么，李白在这首诗中为什么一定要用“故人”呢？我们先留个问号。（板书：故人？）
生：我知道为什么要说“烟花三月下扬州”，因为“州”和“楼”“流”是押韵的，读起来有一种特别的音韵美。（教师、学生忍不住鼓掌）
师：掌声代表了对你的赞同！再看看这个“之”和“下”呢？
生1：“之”只是说去、到、往哪里，而“下”扬州更具体了。
生2：“下”还写出了扬州的位置在长江中下游。
师：看来，同一个意思的表达也是有讲究的啊！
【点评：又一次的学生自学自悟，可见学生是有学习能力的，关键是给他们机会。其间，教师抓住关键字词及时追问，让学生在朗读、比较中走向思维的深处，这样的引导值得肯定。“头脑流汗”“思维爬坡”，就在“换”与“不换”的交流中不知不觉地实现了。】
二、读诗读文，体会情感
师：同学们，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。你能从中读出诗人怎样的情感呢？请同学们自己读一读，边读边体会。
生：我读出了诗人依依惜别的感情，李白非常舍不得孟浩然离开。
师：是呀，带着这种不舍，你来读读这首诗！
（学生说读出“忧伤”“孤独”，教师引导学生读这样的感情）
师：课文中哪些语句也写出了诗人依依惜别、忧伤和孤独的离别之情呢？请同学们浏览课文，把你找到的句子有感情地读一读。
（几分钟后，全班朗读交流）
师：谁来读读自己找到的句子，说说自己的体会？
生1：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”李白和孟浩然其实根本不想欣赏风景，而是在故意掩饰依依惜别之情。
生2：我想补充说下，李白和孟浩然都是非常豪放的男人，此时此刻却变得如此内敛，可见他们彼此都非常在意对方。
（教师、学生报以热烈的掌声）
师：好一个“掩饰”，好一个“在意”！刚才两位同学体会得都很好。藏在心底的依依惜别之情，那是多么细腻而深厚啊！怎么把这种感情读出来呢？
（学生朗读这个句子，把“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”读得特别重）
师：越是深刻、越是真挚的感情往往表达得越含蓄。你把速度慢下来，声音轻下来，再试一次，好吗？
（学生再读，不仅注意了声音和语速，感情也完全投入）
师：你不仅把这种依依惜别之情读在声音中，还读在了表情里。来，我们一起来读好这句话。
（学生齐读）
师：继续朗读，继续交流。
……
师：还有什么地方写出了诗人的离别之情？
生：“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”孟浩然已经离开很长时间了，李白仍然没走，真是痴情。
师：一个“伫立”，一个“凝视”，这是多么动人的送别场景啊！谁再读读这段话？
（学生有感情地朗读）
师：感谢你，你用声情并茂的朗读，把我们带到了1000多年前那个依依惜别的场景。让我们一起读读这动人的目送！（学生齐读）
【点评：这里坚持引导学生自己在朗读中体会、理解，将朗读进行到底，将情感体验贯穿其中，朗读和理解都富有独特性。这样，温度与深度自然联系在一起，学生就会沉浸其中。其实，这样的教学正是体现了个性阅读强调的学生主体身体和心灵“在现场”的特点。】
师：课文读到这儿，我们不禁要问：是什么让李白和孟浩然难舍难分？是什么让他们不忍离去？这依依惜别的背后究竟隐含着什么呢？请同学们放声读读李白的这段话。
（学生带着疑问朗读“孟夫子……就请您满饮此杯吧”。）
师：（请起一位学生）读出来了吗？
（学生有些窘迫，没有回答）
师：（微笑着）看把你给逼的！
（这时有个学生边举手边嚷着：“我！我！”）
师：不着急，让这位同学再仔细看看，李白已经说出来了。
生：（若有所思）——是敬仰。
师：你是李白的知音啊，因为你读出了李白的心声！（板书：敬仰）我想采访下同学们，你们从什么地方读出了李白对孟浩然的敬仰之情？
生：我从“孟夫子”中感受到李白是非常敬仰孟浩然的，因为夫子是古代对男子的尊称！
……
师：大家拿出笔来，圈一圈。看看“您”这个字！（教师板书）上面是个“你”，下面是个“心”，表示——（有学生接话：“心上有个你！”）
师：对，“你”在我“心”上，说明孟浩然已经成为了李白心上的朋友，重要的朋友。
生：我从“您的诗篇誉满天下”这里也读出了李白对孟浩然的敬仰。相信大家都背过孟浩然的诗，比如，《宿建德江》《过故人庄》。特别是有一首《春晓》，大家肯定都会。
（学生集体背诵“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”）
师：这位同学说得好！孟浩然写了很多诗歌，从8岁孩子到80岁老人都能背诵他的诗。他是我国历史上第一个大量写山水田园诗歌的诗人，这就叫诗篇——
生：誉满天下。
师：同学们都体会到了李白对孟浩然的敬仰之情，能不能把这份敬仰读出来呢？练练看。
（随后教师指名朗读，一个学生放声朗读）
师：真不错，你已经读出了李白对孟浩然的七分敬仰，但还不够，要知道李白对孟浩然的敬仰之情那可是发自内心的。谁能读出十分敬仰？
（一个学生深情地朗读。大家听得入了神，忘记了鼓掌）
师：太了不起了，你已经读出了李白对孟浩然的万分敬仰！——此处应该有掌声！（掌声）
师：正是因为这份敬仰，让10年之后早已誉满天下的李白，仍然写下了这首赞美孟浩然的诗。（出示）来，一起读一读！
生：（齐读） “吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”
师：虽然此时李白的名气已经超过了孟浩然，但他依然将孟浩然的人品比作“清芬”，对孟浩然的人品“高山仰止”。现在，你知道为什么李白在诗中称孟浩然为“故人”了吗？
生：因为“故人”还暗含了李白对孟浩然无限的敬仰和爱戴之情。用“浩然”，是直呼其名；用“孟兄”，亲切但不够尊重，这两个词语都不能表达李白对孟浩然的敬仰。
师：说得真好！有道理，有条理。虽然我们初次见面，但我对你竟有一见如故的感觉。知道为什么吗？因为你的才华誉满合兴小学！
【点评：语文教学不是一蹴而就的，同样，个性阅读也不能企求立竿见影。对重点言语表达的“再体会”是能不断提升阅读品质的。不忘前面“遗留”的问题，在充分体会李白对孟浩然的敬仰之情后，教师引导学生前后对照，逐层深入，这是一种教学的智慧。】
师：此时此刻，李白如此敬仰的兄长和老师就要离他远去，不知何日才能再相见。（《春江花月夜》音乐响起）你们看！（引读）——
生：（齐读）“李白和孟浩然一会儿……”
师：孟浩然的船帆从清楚的一只，到模糊的一团影子，再到小小的一点，以至于最后什么都没有了。可是李白（引读）——
生：（齐读） “依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
师：这真是——
生：（齐读） “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
师：李白啊，就这样久久地伫立在江边，痴痴地凝视着远方，他的心情也像这一江春水波澜起伏。你觉得李白可能在想什么呢？
生：李白可能还沉浸在回忆里，他在回想这段日子两人相处的美好生活。
……
三、读诗读文，揣摩写法
师：你们看，一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，蕴含了诗人多少离别之情啊！短短的28个字，没有出现一个“情”字，却字字含情、句句抒情。这样一首脍炙人口的名诗，是值得我们细细品味、细细感受的。请同学们再读读这首诗，看看李白是通过什么把这种离别之情表达出来的。
生：李白是通过写景来表达离别之情的。
师：写了哪些景物呢？
（学生交流）
师：在这么多景物描写中，你觉得哪一处特别能表达诗人的离别之情？说说你的体会。
生：我觉得是“烟花三月”，因为这是一个充满诗情画意的春天，本应该把酒言欢，吟诗作对，游山玩水，放声歌唱，可现在却面临着离别，面临着一个“不知何日才能再见面”的离别。这样的美景更衬托了诗人离别的忧愁和伤感。
……
师：是呀，江水也变得多情了起来。
生：我觉得“孤帆”这个景物描写最能表达诗人的离别之情。
师：你很有眼光！说说你的想法。
生：浩瀚的江面上一只孤零零的白帆，这样的景色衬托了诗人孤独、寂寞的心情。
师：长江被誉为“黄金水道”，江面上此刻应该是白帆片片，怎么会是“孤帆”呢？
生：江上的船是很多，但是李白却只看着孟浩然的这只，他的目光从没有离开过这只船。李白的注意力和心思都集中在孟浩然乘坐的那一只帆船上。
师：是啊，这真是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然”。
生：这个“孤”还是孤零零的意思。孟浩然孤零零的一只船就这样顺江东下了，真不知道会怎么样呢？我从中体会到李白内心的担忧。
师：是呀，李白多么想陪着孟浩然一起顺江东下啊。你读进了李白的内心。
生：孟浩然是李白的“故人”，此刻，李白只专注地看孟浩然的船了，所以，其他的船都视而不见了。这个“孤帆”说明李白的眼里只有孟浩然！
师：用一句时髦的歌词就是——“我的眼里只有你”。
生：“孤帆”说明李白的眼中只有这一只船，因为只有这只船上才有他的兄长和老师。
生：孟浩然的船非其他船所能比，一个“孤”字写出了这只船的独一无二。其实，这只船、这个人、这份情，对李白而言都是唯一的。
（教师、学生热烈地鼓掌）
师：你们看，李白就这样，用烟花三月的美景，用孤帆远影消失在蓝天的尽头，用滚滚的江水向天边流去来表达对友人的那份美好的、浓浓的离别之情。像李白这样把情感融入对景物的描写，就叫“寓情于景”（板书）。这样的写法在这篇课文里也是随处可见，比如——
……
师：细心的同学一定会发现：课文中这么多的景物描写，在诗中绝大部分都有，只有一处是作者自己根据古诗想象出来的。
生：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”
师：作者为什么要写岸边的杨柳和江上的沙鸥呢？
生：古人有“折柳相送”之说，写“岸边杨柳依依”更符合送别的场景。
……
【点评：语文教学不只是教内容，还应教形式，体会作者是如何通过语言文字来编织情感和意义之网的。即使是揣摩表达方法，也要引导学生自己发现、比较和概括，鼓励学生有个性化的表达，这是对阅读者真正的尊重和关注。“站着读书”在这里得以体现。】
师：太厉害了，你们都快成古诗评论家了！（音乐响起）同学们，1200多年过去了，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首脍炙人口的名诗仍然广为流传。人们还把这样一个故事、一种真情，写成了歌词，谱出了旋律。让我们一起欣赏！
（师生欣赏音乐《烟花三月》，感受这段千古佳话）
师：像这样的送别诗还有很多，比如李白的《赠汪伦》，高适的《别董大》，王维的《送元二使安西》。课后同学们也可以找找资料，想象他们分别的故事，描写他们分别的场景，表达他们分别的感情。下课！
【总评】
曹海永老师的这堂课，有许多可圈可点之处。这些可圈可点之处透射出的正是他的个性阅读教学风格。其核心理念是引导学生自己学习语文，让他们自己朗读、比较、讨论、体会，这样的扎扎实实学语文的过程彰显的正是儿童阅读发现的本质。课堂上一个又一个回合的自学，在坚持中逐步走向深入。从全过程来看，虽然大的结构没有什么变化，但“读读诗文”，进而“理解意思”“体会情感”“揣摩写法”这样三个环节，串起了学生完整的自学过程。教学在不枝不蔓的安排中有条不紊地进行着，并自然而自由地得以延展，散发着一种简约而不简单的魅力。这是其一。
其次，曹海永老师把朗读、体悟的方式贯穿教学始终，而每一次朗读都基于学生的个性化体验和感悟。因此，所谓“有感情地朗读”在曹老师的课上就变得自然而然、水到渠成了。正是在情感的牵引下，学生对语言文字的敏感性得到有效开发，特别是在领会了李白对孟浩然的“敬仰”之情后。教师用《春江花月夜》的音乐，用精心设计的引导语，辅之以文本语言的适时朗读，进而和学生一起创设了一个进入诗人内心世界的情感氛围。“回忆”“期待”“祝福”“担忧”“埋怨”……学生“情动而辞发”，各种个性化的理解和想象相互交织，感染和激励着学生。
其三，曹海永老师的个性阅读是基于“文包诗”的体裁特点的。所谓“文包诗”，诗与文的“互文” “对照”，在曹海永老师的课堂里，没有刻意的安排，但我们能清晰地看出他是以诗为主来串联贯通的，因为一切“文”在这里都应为学生对“诗”的理解而服务。对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的学习，无论是思想、情感，还是写法，曹海永老师和学生完成了一次崭新而具有探索意义的建构，这也是一次体现个性特点的阅读演绎。当然，这种对诗的理解、体会和揣摩，又没有丢弃“文”的精彩，而是紧紧依托“文”，实现了由文及诗、层层推进式的解读。
纵观整个教学过程，学生水平之高，令人叹服，可见曹海永老师的引导以及他天长日久对学生的培养。这一切，都告诉我们，学生真实的语文学习在曹海永老师的课堂真正地发生了。
（成尚荣，教育部基础教育课程改革专家委员会委员、教育部中小学教材审查委员、原江苏省教科所所长。）
（责编 韦 雄）