文/徐民安
生活，是语文课堂学习的源头活水；口语交际教学是语文课堂学习的重要组成部分。教育家陶行知强调“依据生活而教育”。如何让语文口语交际教学课堂“生活化”，让小学生在学习语文的同时，体验生活并磨砺人生，是值得我们探索的一个课题。下面就谈谈自己在这方面实践探索的一些见解：
一、创设生活化话题，激发口语交际兴趣
在语文口语交际教学课堂中，教师创设生活化话题，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文课堂，容易激发学生主动参与口语交际训练的兴趣。如，我在教《我爱故乡的杨梅》后，指导学生小练笔——练习写说明性文章。我创设了这样一个生活化话题：同学们，我们福建漳州，瓜果众多，美名远扬，被誉为“水果之乡”。今天我们就来召开一次家乡瓜果推介会，请同学们把自己最喜爱的家乡一种水果进行推荐介绍，让其他人也喜欢，好不好？”于是，全体学生积极主动参与推介活动的兴趣极高，说得兴致勃勃，听得津津有味。这样一个生活化话题的创设，为学生拓宽了口语交流互动的环境和空间，不但能消除学生习作的畏惧心理，还能激发学生口语交际的兴趣，使得语文口语交际教学课堂和谐生动。
二、发掘生活化文本资源，开展口语交际训练
纵观小学语文教材，许多生活化教材都蕴含着大量的口语交际训练资源。如果教师有足够强烈的口语交际意识，就能够从学生口语交际能力发展的角度去挖掘教材资源，开展口语交际训练。
1.利用文本精美插图，开展口语交际训练。
在语文教材中，不乏精美的插图。一幅幅插图就是一首首无声的诗，一篇篇无言的文。这些精美的插图不仅浓缩了文本的内容，而且将观察方法、思维训练和口语表达蕴涵其中，是进行口语交际训练的有效载体。如在教《夏夜多美》这课时，我运用了多媒体课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手，积极发言，有的说：“小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！”有的说：“睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你”。你看，形象的画面让学生们看得多认真，说得多好呀！还会说“滑、挥、伸”这些描写动作的词语。可见文本插图的利用，再现口语交际的情境，体验口语交际训练的快乐。
2.利用文本人物对话，开展口语交际训练。
对话是人们利用口头语言进行交往的主要方式。语文文本中常有人物对话段落出现，教师可以从这些人物对话为切入点，指导学生在模拟精彩对话的过程中，开展口语交际训练。如《小松鼠找花生果》一课中，小动物的对话较多。小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”蚯蚓说：“这是花生。”小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！”这些对话，都是些很具有生活化的语言。课堂上，我让学生分角色朗读着文本，享受着精彩对话，浸染着墨韵书香。学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程，就是很好地开展口语交际训练。
3.利用文本专项训练，开展口语交际训练。
现行的九年义务教材，各单元末都安排有“口语交际”专项训练内容。这是加强口语交际训练的好途径。例如，我在指导二年级上册的口语交际课《保护有益的小动物》时，我先利用动画给学生提供了青蛙、啄木鸟等有益的小动物，接着请几个小朋友以对话的形式，讲讲图中有哪些有益的小动物，它们对人类有什么好处，应该怎样保护它们，并进行适时的点拨。然后让学生通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。最后选代表上台表演。这样，利用口语交际专项教学，较好地进行了口语交际训练。
4.利用表演课本剧，开展口语交际训练。
在语文阅读教学中，让学生表演课本剧，把语言文字转化为形象的身姿运动，是开展学生口语交际训练的有效手段。例如：我上了《从现在开始》这篇课文，给学生准备好道具，配上音乐，分角色让学生扮演狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子，通过他们的语言、神态、动作感悟课文人物的不同特点。大家争先恐后，踊跃参加，连女同学也不甘示弱，达到了出乎我意料的效果。这既是文本学习延续，又是口语交际的体验，也是学生探究合作互动精神和享受学习语文快乐的充分体现。
三、实践生活化情境 提高口语交际能力
生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。口语交际能力虽然能在课堂上通过教材自身的语言因素训练得到提高机会，但这些训练还是远远不够的。还应从课堂延伸到课外，延伸到社会，让口语交际能力提高融入到社会生活实践中去。
1.开展课间交流，提高口语交际能力。
在学校生活中，学生最多的空余时间便是课间。在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行口语交际的契机。比如，下课时学生针对上课时学习情况相互交流；开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？班级如何夺得每周“流动红旗”？星期天，去哪玩？同学之间的这些交流都是一种口语交际；还有课间开展的一些模拟社会活动游戏，这样模拟活动也是一种口语交际。这些课间活动，班级教师要经常引导，这对学生的口语交际能力会有很大促进和提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。
2.利用家庭生活，提高口语交际能力。
在培养学生口语交际能力时，绝不能忽视父母对学生的影响。学生说话能力的初步形成，在很大程度上受到父母亲的影响。于是，我做了这样的尝试，把学校生活延伸到家庭生活。如我让学生把学校生活见闻讲给父母亲听，并听取他们的意见，然后反馈到课堂上交流。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，学生交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。这样，使口语交际的环境不断扩展、延伸，可谓自然、顺畅、丰满。
（作者单位：福建省南靖县第二实验小学）