小学生学语文，仅有语文学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
一、认同学习目标，增强目标意识
教学目标是师生进行教学活动的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。传统语文教学，教学目标是由教师来确定的，是教师独立钻研教材，结合教学大纲的要求制定出来的。至于学生，只是被动接受这些目标。怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自觉行动呢？
一是帮助学生认识所定教学目标的意义，促进学生的内在动机。如一位教师引导二年级学生，认同部首查字法的学习目标，安排了这样的教学环节：上课后，老师对学生说，课前我查阅到很多植物传播种子的方法，我想介绍给大家，可资料中遇到了几个不认识的字，这就影响了我的介绍，同学们帮我想想办法吧！有的学生说，拼读字上的拼音。老师将资料投影到大屏幕上，结果，字上未注音。有的同学说，猜读。但发现好几个字不认识，未能猜读。有的同学说问字典老师，可有的同学说，我们只会用音序查字法查，只知道字母，不了解字义。在讨论基础上，老师提出了部首查字法的学习目标。这样的学习目标，学生明确其生活意义，因而认同目标，产生了内在动机。
二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。请看《美丽的小兴安岭》一课的教学片断：
师：同学们，这就是我们伟大的祖国。在这片辽阔的土地上，有巍巍的高山、浩瀚的江河和一望无际的大草原，还有那茫茫的长满参天大树的森林。我国的森林主要分布在东北的大兴安岭、小兴安岭和长白山。（边说边在图上指出相应的位置）现在，老师就请同学们欣赏东北地区小兴安岭的美丽景色。
（放小兴安岭一年四季景色的录像）
师：这节课我们就来学习《美丽的小兴安岭》。请同学们联系你们的生活经验，我相信你们能自己确定学习目标，自己选择学习方法。在你们自定目标前，老师提两点建议：一是可以借助学习课文的问题训练单，如，“理解课文我需要查找背景知识吗？”“我理解本文的思路了吗？”“我在理解文章的过程中引发了什么联想？”来确定学习目标。二是根据老师提供的学习范围确定学习目标，范围如下：①查找有关小兴安岭的知识；②读文章，弄清作者描写小兴安岭美丽景色的句子；③找出作者写了小兴安岭的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点写的；④学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。同学们可以根据自己的实际情况和这个范围来确定学习目标。下面大家就自由读文，确定你的学习目标。
（10分钟后，学生交流）
生1：我想知道作者是从哪些方面写小兴安岭的美丽的。
生2：我希望弄明白作者按什么顺序写小兴安岭的美丽景色。
生3：我想知道作者描写了小兴安岭的哪些景物，又抓住什么特点来写的。
生4：我预习了课文，我觉得作者描写的小兴安岭比录像中的小兴安岭更美丽，我想学会作者是怎样写的，我也要用这种写法来描写自己喜爱的查干湖。
师：好，下面大家就自由读课文，了解你想学到的知识。读文后，可以独立思考，也可以同桌交流，还可走出来与你最好的伙伴交流。
这个教学片断，教师把确定学习目标的权利给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，激发起了求知欲，同时还对学生确定学习目标能力进行培养。
二、重视学习方法的获得，提高选择方法的能力
语文教学中，教师引导学生掌握科学的语文学习方法，主要有如下三种方式。
一是示范点拨。指教师给学生作出科学学习方法的示范，使学生通过观摩示范学会正确的学习方法。如学习不动笔墨不读书的方法，教师就可以将自己读过的书呈现给学生，行间字旁标画了不同的符号，如在行下画直线，表示值得注意，画曲线表示重要，在旁边画“×”表示错误，画“？”表示疑问，画“！”表示赞同，在空白处写了自己的理解。并就自己读过的书所标画的内容进行解释，还可以介绍一下这样读书的好处。这些做法自然起到了示范作用，学生也由此学到了不动笔墨不读书的读书方法。
二是领悟自得，指教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习进程，从而达到在学习实践中“悟”出学法。
三是交流中获得。指教师引导学生在进行交流的过程中，利用学生交流时的闪光点，引导学生尝到的学习方法。如《第一场雪》一课的教学，让学生交流对胶东半岛入冬以来的第一场雪的认识时，有位学生说：“这场雪真是太大了，都能听到‘簌簌’的声音。昨天，我们这儿也下了一场大雪，大家都说这场雪是罕见的大雪，预习《第一场雪》一课，我发现胶东半岛的雪大得能听到雪花飘落的声音，我便来到阳台上，找了个僻静的地方侧耳倾听，想感受一下‘簌簌’的声响，但一分钟一分钟过去了，脚麻了，脸冻红了，也未听到任何声音。所以我认为课文中写的这场雪确实大。”学生的这番发言，不仅反映了良好的学习态度、习惯，也表达了一种科学的读书方法，即主动地联系生活实际理解词句。遇到这种情况，教师就应把握住，引起学生的注意让其他学生学到这一学习方法。
三、以学定教，让学生自主选择未学习的内容和方法
传统语文课堂教学，过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的语文教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教。以学定教，不仅体现在自主选择内容上，教师还应引导学生就学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。根据学生学习的需要确定教学的重点。如有的课，可先让学生自读，自读后交流收获及疑难问题，然后根据学生的疑难问题，确定教学的重点，引导学生再去读书解决这些疑难。当然，学生并非天生会发现问题，提出问题，这需要教师的引导和培养，在实践中增强发现问题意识，提高自主选择学习内容的能力。
（作者单位：江西省广丰县排山镇中心小学）