文/林惠华
【摘 要】“以读带讲”，功在“带”字。“带”就是带动教师的讲，促进教师的讲，深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题，便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”，便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 以读带讲；多读少讲；读中感悟
大部分的语文教师都非常重视学生的朗读，还有部分教师采取“以读带讲”的方法，课堂上看似都在参与，读得很热闹，很起劲，然而，收效甚微。有的课文重点部分，学生并未真正理解。“以读带讲”，功在“带”字。“带”就是带动教师的讲，促进教师的讲，深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题，便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”，便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。下面，仅就自己在多年教学中的尝试，结合新大纲，谈几点自己的理解及做法：
一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫。
在低年级的教学中，有大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，是否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
什么叫读？怎样读？以往的自由读，默读，分角色都是注重了形式上的读。真正的读应该是让学生钻进去读。让学生在语言中对字、词、句、段等进行品味，揣摩和评价。因此，在教学过程中，我们可以先让学生自由朗读，要求他们读正确、流利。教师再抓住重点词句理解课文内容。例如：《麻雀》一课，作家以精妙的笔触，神形毕肖地描写了麻雀母子的情态；以强烈的对比展示了爱的强大，爱似伟大，教学本课的关键，在于指导学生理解描写麻雀、猎狗的语句，通过它们外在和内在的两种强烈的比照，领会文章阐释的真理。因此，课文的第4、5自然段为全文的重点段。教学时抓住猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”和老麻雀落下时“像一块石头”及“绝望的尖叫”这些词句进行理解。老麻雀落下时“像一块石头”有两个意思——一是形容速度快；一是形容坚决，决不回头。老麻雀为什么扎煞起羽毛“绝望”地尖叫？——说明老麻雀也知道与猎狗力量对比差距太大，“绝望的尖叫”是最后的努力；扎煞起羽毛也有两意思，一是借以威吓敌人，一是表现了自身的紧张。在第5自然段中，猎狗的庞大与老麻雀的弱小形成鲜明对比。可是老麻雀却还是在紧张。明知不利的情况下，拼死保护自己的孩子，是什么强大的力量使它奋不顾身？成为学生脑海中的自然悬念。这是全文的重点思考题，它揭示了一个真理：母爱的伟大。也就引申到了作者写作的最终目的——对爱的赞颂。因此，“读、思、品、评”不仅使学生感受到了语言文字所承载的内容，还为未来的人生打好了底色！
二、有阶段性的读，以读带讲，学会自学方法。
1.粗读，整体感知课文。
著名近代教育家蔡元培先生说过，“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。在学生粗读课文的过程中，教师要教给学生自学的一般方法。如，教给本课的生字词画圈，成语画横线，难句画波浪线，不懂的在旁边打问号，等等。从而使学生初步具有以课文为例子，从哪学，学什么，从哪儿想，想什么的能力。
2.细读，细致理解课文内容。
学生通过试练，得到了一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“汇报试练结果→筛选重点疑难→分组读思议析→记下难点待解”。
3.精读，读出感情。
通过两次试练以后，学生困惑所在就是我们的教学难点，需教师的点拨，诱导。这时，学生的思维是集中而且定向的，他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。
要“紧扣课文中心，精读精彩句段，采用多种手段，诱思深悟所以，”努力把“读练思”落到实处。教师必须注意四点：一是吃透教材，做到心中有底；二是着眼全体，时刻为“学”着想，三是千方百计，思考为“练”服务，四是质疑问难，保证时间充分。这样，我们才能真正使学生掌握“自求获得”的学习方法，提高语文课堂教学的整体效益。
三、读中感悟，领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。学生的模仿能力极强，教师的范读是不可少的。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
总之，“以读带讲”教师要重视自己在教学中的主导地位，恰当地启发、引导、点拨学生，使学生明确读的目的，让学生带着问题去读，做到读中有思，读中有议，读中有练习。
（作者单位：福建省丰泽区第三中心小学）