江苏扬州市邗江区运西小学（225128） 王 琴
［摘 要］语文课堂的魅力，来自对言语及言语形式的品读，小而言之，是一种独有的语文味道。因此，教师要引导学生咀嚼字词，挖掘细节，解读文章，生发出属于自己的独特感悟。
［关键词］语文味 细节 文本
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-080
在当前的课改背景下，不管采用何种技术手段，使用何种教学模式，唯一不能失却的是语文的根基，而这根基便是语文学科的独有味道——语文味。语文味来自何处？如何让课堂散发语文的独特味道？笔者现根据薛法根老师《爱如茉莉》的教学片断，谈谈自己的体会和思考。
一、咀嚼字词，品出丰富意蕴
博大精深的汉语言，因其特有的表意特征，使每一个字词都充满了生命的活力，仔细品味，便能够品出其中丰富的意蕴。正如薛法根老师引导学生说的那样：“语言有温度，字词知冷暖。”
为了让学生体会到爸爸和妈妈之间的爱情，薛法根老师重点让学生感受语言，到字里行间体会真情，用心感受每一个词语、句子、段落所蕴含的丰富情感。
如文中这段话：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”学生对此提出质疑：“明明写的是爸爸对妈妈的关爱，为什么这里要写阳光呢？”薛老师是这样引导的：“这段话中有一个非常有趣的字，是哪个字？”学生从中找到“探”这个字眼，并从中体会到几层意思：一是“探”能表现出阳光的温暖，营造出温馨的氛围；二是“探”体现了一种调皮的意味，像一个孩子似的，不忍心惊醒爸爸妈妈的休息；三是“探”把阳光拟人化了，表达出作者对爸爸妈妈之间的爱的感动。简言之，一切景语皆情语。
再如对“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”，学生抓住“哦”这个字眼进行品读，品出了三种情感：一是对之前妈妈说过的“爱，就像那茉莉”的恍然大悟；二是对爱如茉莉的欣赏；三是对爱如茉莉的赞叹。
透过字里行间的品读和咀嚼，在把玩和体味中，语文阅读课堂散发着浓郁的语文味，仿佛每一个字词都犹如佳酿，令人回味无穷。
二、挖掘细节，悟出真心真情
文学即人学，每一篇课文都包含着丰富的情感，充盈着丰沛的人文真情。在语文课堂中，要想让学生既能够掌握语文技能，又能够透过文字获得真情，就离不开对文本细节的挖掘。富有感染力的文章，往往有打动人心的细节，教师带领学生深入细节，用真心体悟真情，这是语文教学升华学生情感、价值观的关键。
在《爱如茉莉》中，学生对爱的体会显然是肤浅的，如何使其体验到文中作者认为的“如茉莉一样的平凡普通，但无比美丽”的爱？这需要教师引导学生挖掘细节，使学生体验细节，感悟细节，体味其中滋味。薛法根老师深谙此道，他让学生抓住了两个细节：爸爸对妈妈的爱的细节，妈妈对爸爸的爱的细节。学生找到的细节有：爸爸没有吃“我”买的饺子，也没有心思听我编出来的谎言，直奔医院照顾妈妈；爸爸在医院里不好好睡觉，守着妈妈，不知不觉睡着了；妈妈不要“我”告诉爸爸自己住院了，让“我”先煮好饺子，让爸爸吃了再告诉他；妈妈怕惊醒爸爸，不舍得把手臂拿过来，以至于手臂都麻了。薛老师让学生针对这些细节品读和体验：妈妈说谎是怕爸爸担心，而爸爸不听妈妈的话，是因为他牵挂妈妈，为妈妈担心。
从这些细节中，学生体会到这些事例在生活中时时刻刻都发生，而且司空见惯，但正因为经常发生，所以往往会被人忽略，以至于看不到身边的真爱。
通过细节的挖掘和品读，学生深入进去，品砸其中的韵味，回味无穷，生活变得富有诗情画意，充满真情真意的馨香。毫无疑问，这正是语文学科独有的人文气味。
三、解读文本，实现自我突破
从交际学的角度而言，语文课堂实质上就像一个巨大的磁场，其中文本是磁铁，吸引着学生。而从语文阅读的角度而言，这场互动交流的最终目的，是要实现情感的共鸣和真知的积累和运用，提高学生的语文素养。在这个过程中，教师充当了引导者的角色，带领学生通过自我感悟展开交流，与文本产生共鸣，实现自我的突破和提升。
在《爱如茉莉》的课堂教学的最后一个环节，薛法根老师并未止步于让学生体验到爱如茉莉，也不满足于让学生懂得爱如茉莉的平凡，而是让学生在对父母之间那平淡的爱产生共鸣之后，表达出自己的情感。他让学生根据自己的生活体验，写一个类似的句式“爱如……”，并说出自己的感悟。这样的设计打开了学生的思路，有的学生认为爱如棉袄，保暖实用；有的学生认为爱如春雨，滋润心田；有的学生认为爱如空气，虽然无可捉摸但必不可少。
语文课堂的独特味道，是一种师生互动的味道，在交流和碰撞中，生生、师生能够一起品读咀嚼文字的隽永含蓄、丰厚意蕴，也能够一起体悟细节中的感人真情，并为之共鸣，为之悸动，生发出属于自己的独特感悟。这正是语文课堂的根基，也是语文课堂不可磨灭的魅力。
（责编 莫彩凤）