江西于都县城关小学（342300） 孙丽英
在一次写《我爱春天》的作文中，一名学生是这样描写春天的：
“老实说，我根本不喜欢春天，因为雨爷爷太贪玩了，一到人间就耍个没完没了，太阳公公被它气得下不了床。爷爷的风湿病犯了，白白的墙壁被它弄哭了，屋顶成了‘大花脸’，路面被它泼上了‘润滑油’，害得我们不得不穿上笨重的雨鞋，时不时要提防摔个大马趴……”
该班语文教师对此作文写下的评语是：离题！题目要求写“爱春天”，你却没有围绕“爱春天”来写，请审清题目后重写一篇。
学生看完老师的评语后，撅着嘴巴按老师的要求违心地从作文书上搬来一篇写爱春天的作文，此后对习作失去了信心，也不再信赖老师了。
一、激励性评语
新课程标准提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”以上作文虽与题目相悖，却表达了真情实感，处处流露出儿童的率真、儿童的烂漫，是一种天然的单纯，一种不含任何杂质的自然之美。学生满以为会得到教师的表扬，教师却浇来了一瓢冷水般的评语，怎能不让学生大受打击，丧失写作信心呢？
心理学研究证实，激励的评价语会调动个体的积极性、主动性、创造性，使个体产生对此事更强烈的动机，把外在刺激内化为个人的自觉行为过程。教师扮演多种角色写好习作激励性评语，能让学生“亲其师，信其道”，进而“爱其文”。
一名学生在习作中记叙了自己与爷爷下象棋，最后用计战胜了爷爷的事。我读后，给他这样的评语：我为你自豪，象棋赢家！请继续努力，稳坐赢家宝座。一位学生在习作中倾诉妈妈屡次误解她，甚至因误解常打她。最后她苦恼地写上：“妈妈这样不信任我，难道因为我是女孩，她重男轻女吗？今后我该怎么办呢？”针对学生无助的求援，我郑重地写上：“我理解你内心的苦恼，可你知道吗？孩子是妈妈身上掉下的一块肉，天下父母没有不爱儿女的。把你内心的苦恼告诉妈妈，或把这篇习作给她看，老师相信她会理解你的。”教师真挚的评语，如一股温暖的春风抚摸学生，让学生觉得亲切，将内心的情感泼洒在习作本上。
二、真诚的读者
学生的习作，是学生对生活的认识和反映，是学生创造性劳动的艺术作品。尽管它稚嫩，甚至有些缺憾，但还是值得一读，应该得到读者的尊重。语文教师应做学生真诚而细心的读者，以读者的眼光，真诚地分享学生作品的成功，哪怕一个好词、一个好句。记得班上一位写作能力较差的学生，在学习了《丝绸之路》后，他在习作中立即用上了文中的“美轮美奂”一词。我在他的习作本批上：“你真棒，活学活用！”他阅读评语后，受到莫大的鼓舞，从此有了写好作文的信心。一次，这名学生针对家教的问题发了一番感慨，很有主见，我给他批了这样一段文字：“你的见解与众不同，老师真佩服！”我还画了个向上翘的大拇指。读了老师的评语，他喜极而泣，对习作的兴趣与日俱增，时不时有佳作出现。
三、和蔼的长者
习作是学生放飞情感、实现人生价值的体现，是学生运用语言的一种练习，更是学生学会做人的一份记录。学生阅历浅，知识积累少，难免会遭遇伤心、困惑等情况，出现认识上的错误，而习作就是学生真实想法的载体。语文教师应做一位和蔼的长者，对学生进行无痕的指点、教育。诗句、谚语、歇后语、课文中的一些精彩句段，都可以成为指点学生明白道理的评语范畴。我班一女生年龄小，个子也矮小，她有些自卑。几次考试成绩不理想，不少同学讥笑她是不值一提的小不点。她忍无可忍，在习作《我的理想》中表白了一番。我读完后，想起刚学完的《小英雄雨来》里面有一句表现雨来人小志气高的句子。于是我写下：“孩子，老师相信‘有志不在年高’，努力吧，小个子的你也能成大人物！”她读后非常自豪，再也不自卑了，学习的主动性大大提高了，还写了不少感激老师的佳作。
四、睿智的导师
文不厌改。好文章都是改出来的。教师在写习作评语时要指点学生不厌其烦地修改自己的作文。我在班上开展了“生活的小主人”作文教学活动，鼓励学生走出家门，走向社会，了解生活。学生在实践活动中积累了大量素材，但习作中欠缺细节描写。我审阅作文后，对有缺陷的作文巧设了问题，进行点拨：“你第一次替爸爸值班，当了小小银行职员，发生了哪些有趣的事？老师等着与你分享。”“看店子，卖货物，这可是最时尚的公司老板，你怎样帮顾客挑选满意的货物？顾客付钱，你没有零钱找，怎样想办法解决？老师很想向你取经。”……学生根据老师的点拨反复修改，作文水平更上一层楼。
实践证明，教师扮演多种角色写好作文评语，想学生之所想，忧学生之所忧，乐学生之所乐，犹如情感黏合剂，让师生的心灵更加亲近与默契，让学生内心的真实情感在笔尖流淌。
（责编 莫彩凤）