浙江衢州市柯城区实验小学（３２４０００） 徐 纷
我们常常会看到教师这样处理课文题目：“同学们，今天我们一起来学习一篇课文。”随后教师指题，学生读题。这样的教学设计虽然有着开门见山，直奔主题的功效，但这样简单地处理课题，实是浪费了一项非常宝贵的教学资源。
课题教学有着许多精妙的处理方法，有时我们不妨让课题来个“变身”，通过变换颜色、变换词序、变换大小、变换标点、变换字体、变换内容等方式，让课题的教学收到意想不到的效果。
一、变：巧妙解析题意
课文的标题是读者首先接触到的文本内容，对课题理解准确深入的程度将直接影响到学生对课文的理解。理解课题除了关键字的解释外，我们也可通过一些变换的方式巧妙地引导学生理解课题意思，并渗透相关知识。贾志敏老师在执教《中彩那天》时就顺着课题进行了如下的教学。
（师生问好之后，教师在黑板上贴了一个“彩”字，请学生读）
师：“彩”的右边有三撇，指许多种颜色。如彩云、彩旗、彩色等。当前，在我们的经济生活中，用“彩”字组成的使用频率最高的词是哪个？
生：（众口一词）彩票！
（教师出示一张彩票，贴在“彩”字边上）
师：彩票，一般由政府发行，如福利彩票、体育彩票、足球彩票等。彩民用较小的金额购买，如果中彩，将获得可观的奖金。政府集中这笔资金的大部分去发展福利事业、体育事业、足球事业等，又取出其中的小部分给获奖彩民，少则几十元，多则几百万。
师：今天，我们学习的一篇课文跟彩票有关，题目是“中彩那天。”（板书：中、那天）
师：“中彩”指什么？
生：中奖了。
（教师把“彩”字移到“中”字前面）
生：（顿悟）“中彩”就是买的彩票中奖了。
（教师又把“彩”字移回原处）
对于“中彩”的“彩”的理解，贾老师可谓深入浅出，独具匠心。从提醒字形的特点到组词、扩词，接着出示真实的彩票，普及彩票基本知识，一下子拉近了学生和文本间的距离。接下来，当学生对“中彩”一词的理解有偏差时，贾老师却不言一字，只是轻轻移动了“中”的位置，这看似不经意的变换，却让学生顿悟——这里的“奖”专指彩票中奖了。贾老师对语言学习严苛精准的要求让人叹服，而以紧扣课题，变换词序的方法帮助学生释疑，更是精妙。
二、变：激起思维碰撞
有人说，教师备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。其实，在看似简单的课题教学中，若处理得巧妙也能收到这样的效果。我们来看看薛法根老师执教《“你必须把这条鱼放掉！”》时的课题教学环节。
师：看老师写课题。（板书：“你把这条鱼放掉”！）
生１：老师，你漏写了“必须”两个字。
师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字嘛，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！
生２：（迫不及待状）不一样的！
师：哦？什么地方不一样啊？
生３：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！
师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。
师：这下对了吧？还有问题吗？
（有些学生说没问题了，教师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）
生４：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。
师：为什么啊？
生５：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。
师：那引号表示什么呢？
生６：用人物说的话来作为题目。
师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。
在这个教学片段中，薛老师通过特意的“漏”“移”的方式，变换出了一个错误的课题，而正是这样一个错误的课题，引发了学生视觉的敏感，促使学生关注到了课题的关键字眼、词语表达的情感、拟题的方法以及题目书写的方式。学生对于课题的理解可谓深刻而全面。看似随意却精心的变换，避免了枯燥单一的问答，将教学内容的难点尽可能地降低到了最小，激活了学生的求异、逆向思维。
三、变：体现个性解读
一个精彩的课题会引发人们无限的遐想，正如人们阅读文章一样，不同的文章会有不同的感受，同一个题目也会带给不同的人不一样的触动。如我校的一位青年教师执教《最大的“书”》时，给课文题目加标点，为课题变换出不同的呈现方式，为学生不同的个性解读提供了展现的平台。
师：（板书：最大的“书”）请看老师在这个题目后加一个符号，让它变成了一句话，你能读一读吗？（教师用彩色粉笔书写了“。”）
师：老师把这个标点改成“！”，谁还能来读？
师：老师再把这个标点换成“？”，该怎么读？谁来试试？
师：同一课题，不同标点符号，带给你怎样不同的感受？
生１：句号是很平淡地告诉你这是一本最大的“书”。
生２：加了问号后，给人感觉很奇怪，最大的“书”是什么书呢？
生３：用了叹号让人觉得看到这样一本书很惊奇，从没见到过这样的书。
师：那你觉得在本文中加哪种标点合适呢？请大家仔细阅读课文，从文中找依据。
（师生研读课文）
生４：加问号合适，让我们很想知道最大的书是什么？
生５：我也认为加问号合适，因为文中的川川对为什么说“岩石”是最大的书很奇怪。
生６：我觉得叹号合适，因为川川听了地质勘探队员的话后，明白了岩石是一本世界上最大的书。他发出了由衷的感叹。
在这个教学片段中，教师通过添加“。”“？”“！”三种标点符号，赋予了课题不同的含义。在读出课题的三种不同的语气后，学生感受到同一课题，不同标点符号，能带给人不同的感受，同样的课题可以有不同的理解。学生挖掘了题目的内涵后，教师又通过“你觉得在本文中加哪种标点合适呢？请大家仔细阅读课文，从文中找依据”的提问，既让学生在为课题选标点的过程中增加了对学习文章的浓厚兴趣，又让学生深入了解了文章的内容。
四、变：体会深刻含义
课题的教学不必仅仅停留在导入时，有时将其运用到课文学习后，会收到意想不到的效果。我在执教《桥》这一课时，曾采用了这样的设计。
师：同学们，此时此刻，你觉得这桥还是一座普普通通的桥吗？你觉得这是什么桥？
生１：为了大家，老汉牺牲了自己的生命，也牺牲了他儿子的生命。我觉得应该是生命桥。
生２：我也觉得这是生命桥。因为老汉本身就是一座桥，他用自己的生命为人们搭起了一座桥。
师：生命桥，多么感人的一个题目！我们把课文的题目改一改吧。（将题目改成了“生命桥”）同学们，你们觉得这个题目怎么样？
（生有的点头，有的摇头）
师：看来，有同学同意，也有同学反对。究竟要不要改，能不能改，作者为什么以“桥”为题，这其中还有什么含义吗？我们再到课文中去找一找答案。
生３：不能改。因为这个桥还可以指文中的独木桥，这是全村人逃离的唯一生路。
生４：不能改。因为课文是用“桥”来贯穿全文的。
师：同学们想得真不错，我们还可以换个角度来思考一下，比如说老汉的身份是什么，从这个角度考虑一下。
生５：老汉是一个老党员。这座桥还代表着党员关心群众，是联系群众的桥。
师：同学们说得对。独木桥、救生桥、生命桥、连心桥。一个“桥”字蕴涵了多么深刻的含义啊，看来这题目还是应该恢复它的本来面貌。（教师擦去“生命”二字）
《桥》，这看似平常的一个题目，却统领全文、内涵丰富。通过替换、改写等比较性分析，我们可以透过课题解读课文的内涵，学习课文的语言奥秘，体会课文的深刻含义，可以完成对文章结构特色、人物形象、文章主题等方面的教学任务。
五、变：凸显人物形象
课题的教学常出现在导入或结课之处，但如果能在一节课的首尾让课题的教学相呼应，并紧扣住文本内容，那将堪称精彩。今年３月我区“语文教学比武”之时，有位教师执教《画家和牧童》，就通过两次变换课题中字体的大小，将文中人物的形象深深地刻画在了学生的心里。
【课始】
师：老师带大家拜访一位画家。（板书“画家”）这位画家是谁呢？谁来读？（出示：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩）
师：（简介戴嵩）戴嵩特别喜欢画牛，其中有一幅《斗牛图》是绝世之作，收在中国台北故宫博物院里。但这么有名的一幅画在作画的时候差点弄了笑话，多亏了一位小牧童的提醒。（板书“画家”“牧童”）为什么把嘴巴张这么大？你发现了什么？
生１：这牧童两个字怎么写得这么小啊？
师：是呀，为什么呀？
生２：因为戴嵩是很有名的画家，称为大师。牧童只是个小孩。
师：是呀，戴嵩是个大画家，一个很有名的画家，牧童只是个小孩。那么在戴嵩作画时发生了什么小插曲呢？读了课文你就知道了。
……
【结课】
师：文章读到此，戴嵩当之无愧是个大画家。读过这个故事的人都说，老师应该把“画家”两个字再写大一些。（板书，将“画家”写大）
（生纷纷惊叹：好大呀！）
师：这是为什么呢？而且他们还说，故事中的牧童也很了不起，他完全可以和画家一样大。（板书，将“牧童”也写大）这又是为什么呢？（板书“？”）下节课请你们和老师一起解开这个谜。
如果说教师导入时故意将“牧童”两个字写小，以激起学生进一步阅读的兴趣，尚属平常；那么在和学生一起感受了课文内容，明白戴嵩是位画技高超的大画家之后，再一次将“画家”和“牧童”两个词写大，实属精彩。学生开始没有疑问，随着教师两次“这是为什么”的追问，随着两个醒目的大大的词语带来的视觉冲击，学生不禁会问：“这画技高超的戴嵩还有什么过人之处，要将他写得更大？这小小的牧童又为什么能和戴嵩一比高低呢？”这无疑激发了学生的阅读期待。
综合以上几种课文题目“变身”的处理案例，我们不难发现，从小小的课文题目入手亦能显乾坤，当我们独具匠心地读题、析题、拟题、评题、变题，让学生把课文题目读活、读深、读透、读出情感、读出体验时，就一定能发挥“于无声处听惊雷”的作用，使课题教学散发出迷人的魅力。
（责编 刘宇帆）