江苏如皋市如城实验小学（２２６５００） 陈亚飞
预习是独立学习的前提。从某种意义上讲，不会预习的学生意味着他还不会学习。可见预习的重要性。但面对预习，很多小学生却或多或少地存在着惰性心理。如至理名言所警示的：“每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。”这种心理的存在，不仅影响着预习的质量，更重要的是容易导致学生产生一种厌学情绪、依赖心理。为了更好地指导小学生学会预习，笔者这里试着就学生预习的惰性成因及其对策进行简要分析和思考。
一、不重视预习地位——须彰显预习价值
相比其他课程而言，语文教学中，有些教师认为预习作用不大。一方面，语文课程的性质决定了其预习的作用，如第二课时就根本不需要预习；另一方面，有部分教师上课时需要设置悬念，以激发学生兴趣，如果让学生预习反而有害。当然，也有教师意识到预习的重要性，但重视程度不够。他们通常下课时叮嘱一声：“明天开始讲新课，大家先预习一下。”至于学生课后是否真的预习，或者怎样预习，却不再过问。总之，预习地位的不高在一定程度上导致了学生惰性心理的产生。
【对策】教师需要与时俱进，转变观念。授之以鱼不如授之以渔。毕竟学生是学习的主人，培养他们形成自主学习的能力才是重中之重，而预习则是学生自主学习的前提。这是其一。其二，教师还需要让预习具体化、可操作。课前预习需要精心选择，具体明确；课堂中，预习反馈需要巧妙插入，点缀其中。这样既能起到课前预习的作用，又能及时检查学生的预习情况，还能使学生在预习的基础上生成新的知识，产生新的思考，一举三得，何乐而不为？
笔者就曾要求学生在预习过程中做到以下几点：一是在课文中标出段落序号，圈出不认识或不理解的生字词，画出优美语句或者关键语句；二是在朗读课文的过程中，要求做到不添字、不漏字，不读破句子，做到读正确，读通顺，乃至读出感情。比如，针对《泉城》这一课，笔者就要求学生必须把课文读熟，并且在第一课时内，重点通过个人读、小组读、男女读等不同方式的朗读进行展示。教师一方面要加强学生的朗读指导，另一方面也对学生预习进行巩固。这样，在一定程度上能够提高预习在学生心目中的地位。
二、不讲究预习方法——须改变预习路径
俗话说：凡事预则立，不预则废。可见，在课文学习中，预习的作用是多么重要。然而，对于预习，很多教师的思维还停留在“读读课文，熟悉生字”的基础上。学生在开始还有点兴趣，时间长了，必然会产生厌烦情绪，甚至产生惰性。当然，也有部分教师急功近利，方法简单粗暴，只重视结果，强调死记硬背，忽视了学生语言表达能力以及人生观的培养，从而让学生倍感压力，甚至感到恐惧，至于预习兴趣，自然无从谈起，而惰性却油然而生。
【对策】生活就是语文。作为教师，需要摆正观念，重视预习，认识到预习的形式可以多样。预习不仅仅是指读读课文，熟悉生字，更多的是需要发挥学生的主观能动性，通过查找、走访等方式查阅相关资料，让课文“厚”起来，让课堂也变得“立体”起来。
如在《三顾茅庐》这一课中，课前就可以让学生阅读《三国演义》这部名著，让学生初步感知人物的不同性格，比如张飞的鲁莽，刘备的尊重人才以及诸葛亮的雄才大略。这样在深读、研讨课文中，学生对于刘备 “三顾”，张飞“不耐烦”，以及“隆中对”等内容的理解，自然而然地就能提升一个高度。再如《九寨沟》一文，课前完全可以先让学生收集一些好词、好句，或者九寨沟的图片，课堂上让学生结合好词、好句，或者结合图片，进行说话、写话训练。这样学生就能驾轻就熟地结合大熊猫的憨厚来进行想象描述了。这样的预习过程做到了两点：一方面拓宽了语文的学习空间，丰富了学生的积累；另一方面激发了学生的浓厚兴趣，有力地培养了学生的表达能力和学科素养。
三、不强化预习行为——须培养预习习惯
从某种意义上讲，现在语文教学的弊端，更多的在于把教师的作用无限放大了，这在一定程度上弱化了学生的作用，学生的预习自然就得不到重视，更谈不上培养习惯了。这是其一。其二，很多家长往往把精力放在学生的巩固作业的督查上，而放松了对其预习的重视，或者无从下手进行预习指导。其三，从学生的角度出发，对于预习，教师重视，学生就预习；教师一旦遗忘，学生也就选择性遗忘了。总之，大多数学生对于预习还处在依赖状态，缺乏自觉的主动性，预习习惯还没有完全养成。
【对策】习惯决定成败，坚持就是胜利。刚开始，教师需要对学生的预习进行指导，与此同时，要与家长及时联系，对学生的预习过程及时掌控。当然，最好的方法还是先把预习搬到课堂上。钱梦龙就曾经说过：“……为了有计划地提高学生的自读能力，我认为应把课外预习移到课内，作为讲读课的一个基本形式固定下来。”他还创造性地设计了一种新的课型，即“自读课”。其实，这种方法完全适用于预习初期。笔者就曾在学期初花了几节课时间来指导学生的预习技巧。当学生初步掌握一定技巧后，则移到课前五分钟让学生自己预习，接着放手，让学生把预习变成一种自觉行为。这种由“扶”到“放”的过程，才是培养学生能力，消除预习惰性的根本之道。
比如，在教学《最佳路径》这一课时，教师就可以先让学生通过网络、资料等其他方式查找一些园林的路径，进行全班交流。如有必要，还可以请学生自己设计路径，然后谈谈自己的想法。这样有步骤的预习过程不但能丰富学生的知识视界，而且能激发他们良好的预习习惯，可谓一举两得。
当然，小学生在语文预习中，其惰性的养成还有其他成因，这里就不一一举例分析了。只要教师在预习中把握好一个关键，即处处从学生出发，想学生之所想，那么学生的惰性问题自然会迎刃而解。
改革课堂教学方法，必须做到每节课学生先自学，然后提出问题，师生共同商量解决，教师每节课应给学生不少于２５分钟的活动时间，应给学生充分的思维时间和空间，使学生渐渐养成思维的习惯，掌握思维的方法，体会独立解决问题的快乐，从而远离思维的惰性。
（责编 刘宇帆）