江苏射阳县实验小学（224300） 许晓春
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级上册的课文。这是一首儿童诗，以“我”的内心诉求为主体，文字充满童趣和诗意，浅显明快，富有生活气息，蕴含丰富的情感，具有广阔的拓展空间。如何在课堂教学中进行语言渗透，发展学生的审美能力，是我在课堂教学中要思考的问题。我从生活经验入手，展现生活场景，让学生感悟诗歌的语言美。
一、活化语言，显示生活的画面
儿童诗的语言美，在于具有画面感，学生透过文字，仿佛看到一幅幅生动鲜活的水墨画，既能受到熏陶，又能获得文字的感染。但在低年级阅读教学中，教师往往将字词教学作为重点，而忽略对课文内容的整体把握，基于此，我在课堂伊始便着手引导学生回忆课文内容：读了这首诗，你知道了什么？学生根据自己的体会，有的读出了小朋友的愿望，有的读出“我”想变成大荷叶的渴望，有的读出了雨滴的可爱，有的读出了星星的顽皮、弯月的美丽。如第一段：“夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我：想变成什么？”为了让学生真切体会夏天，我借助课件，展示夏姐姐的样子，并创设情境，将学生带入生活的画面之中：夏姐姐来了，你想和她说些什么？学生都觉得夏姐姐很美，到处都是绿色的，还有朵朵花儿。然后，我启发学生想象：夏天最好玩的是什么。学生有的认为蝴蝶飞来飞去真好玩，有的认为小鱼在水里游来游去真开心，有的则认为雨滴在荷叶上滚来滚去更好玩。学生一边想象，一边根据自己的感觉朗读课文：“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变成一条小鱼，游入清凌凌的小河。”在朗读中，学生将自己的感觉融入文字中，再将自己的想象渗透在语言中，在不知不觉中读出了韵味，仿佛看到了一幅真实的生活画面。
通过以上环节，我将夏天真实地呈现出来，让学生体验到语言的画面之美，并激发他们的想象力，使语言动态化，更鲜活，培养学生的语文审美能力。
二、扮演角色，活现生活的场景
角色扮演是低年级学生喜欢的一种语文学习方式，也是课堂教学常用的一种方法。在《真想变成大大的荷叶》中，针对“我”想变成雨滴、蝴蝶、小鱼、蝈蝈、星星、新月、荷叶这些奇特的愿望，学生如果不能将自己代入角色，很难体会，也无法体验到文字的美。为此，我让学生选择自己喜欢的角色，比如喜欢雨滴的就做雨滴的动作，想象雨滴躺在绿叶上的感觉；喜欢蝴蝶的就模仿蝴蝶，张开翅膀飞舞。学生说，我要在绿叶上滚来滚去，我要在小河里游来游去，我要在花丛中扇动翅膀飞来飞去。我继续启发：雨滴是什么样的？小鱼呢？蝴蝶的翅膀会怎样？学生通过角色的代入，透过文字体会：雨滴亮晶晶的，滚动在绿叶上，绿叶就像滑梯一样舒服好玩。小鱼像个调皮的孩子。清澈的小河像一面镜子，能够倒影天上的云彩。
通过情境创设，学生在语言的感染下，活现了生活场景，能够感受到诗歌中各种角色的内心，丰富语言积累，情感也得到了升华，有助于对语言内涵的感悟，实现言语的发展这一目标。
三、相机拓展，同构语言与精神
对语文教学来说，工具性和人文性的统一，实现了语言与精神的同构共生。与此同时，这也是完善学生语言系统，丰富学生精神世界的必由之路。在低年级语文教学中，教师要从工具性入手，相机拓展，培养学生的人文情怀。为此，我让学生在诗歌中体会语言的生活化，又在活现生活场景的同时，激发学生的情感，将生活资源与语文学习结合起来。
我让学生想象：“如果你变成了大大的荷叶，小鱼来了，你会怎么做？蝴蝶来了呢？”学生说：“我会让小鱼在我下面游泳，为它遮挡阳光；蝴蝶来了，我会让蝴蝶坐下歇歇脚。”“那么小鱼和蝴蝶会怎么样呢？”学生说：“小鱼会感谢我，蝴蝶会很开心。”“面对大大的荷叶，想象一下，还有谁会来呢？”学生根据自己的想象，认为青蛙会“呱呱”地跑来，坐在荷叶上唱歌；蜻蜓也会飞来，在荷叶上跳舞。
师：想一想，你要是能变成一片大大的荷叶，你想做什么？
生1：我看到农民伯伯在干活，我想为他们遮挡阳光。
生2：我看到有人淋雨了，我愿意做他的伞。
通过点拨和启发，课文的语言空间得到拓展，学生既能够充分发挥想象，又能够进行有效的语言表达，丰富诗歌的情感意蕴。在生活化的情境的启示下，学生有话可说，有情可抒，精神得到了升华，自然而然，毫不牵强。
显而易见，在低年级语文阅读教学中，将语言生活化，活现文本生活场景，是一条有效的路径。在教师的引导之下，学生可以透过丰富的画面感悟文字之美，体验生活的诗意，而这正是语文教学人文性与工具性的统一，是语文阅读教学所需要的，唯有如此，才能让学生的情思如清澈的溪水，淙淙而来，有一种摆脱束缚后的解放之感。我相信，这是灌输式教学所无法比拟的，更是远远超越灌输式教学之上的一种创新。
（责编 莫彩凤）