福建福鼎市实验小学（355200 ） 纪素芳
通过多年的习作教学实践，笔者认为：作文讲评是作文教学的一个非常重要的环节。讲评重于指导，恰当的作文讲评，能培养学生学习写作的浓厚兴趣，从而起到抛砖引玉的作用。那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢？“忆”“赏” “琢”“寻”——这是笔者几年来习作讲评模式的四字法宝。下面结合拼句游戏，笔者就习作讲评课模式谈谈自己的体会。
一、“忆”——擦亮游戏的趣味之光
2011年版的语文课程标准指出：第二学段是习作的起始阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心，能为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生写想象中的事物。人类学研究发现：游戏是孩子的特点和天性。有学者也坦言：儿童时期就是游戏时期。若将游戏和习作相结合，必能扫除笼罩在孩子心中的阴霾，让他们在切身参与中感受并分享游戏作文带来的快乐。游戏能够在教学中充分发挥其激趣、启发、辅助的功能，成为儿童习作的催化剂和有力抓手，促使儿童在游戏的情态中提升表达水平。拼句游戏规则是：班级分成四个大组，以自由选择的方式，第一组写班级同学的姓名，第二组写在哪里，第三组写表示怎样的词语，第四组写做什么事。四组词语分别放在纸箱里，任选一个学生从四个纸箱里各抽出一张纸条组成一句话。“李艳在厨房快乐地洗澡。”“郭丰睿在马桶上大口地吃汉堡。”“翁思瑜在大海里辛勤地捉蚂蚁。”……这样的拼句，让人啼笑皆非。习作指导课上，学生的笑声一浪高过一浪。讲评课一开始，我就以快乐的语气对学生说道：“同学们，你们还记得上节作文游戏课的情景吗？你们能用一个词形容你们当时的心情吗？比如：一想起当时 ，我就 。”忆过往，现情境，用词句回忆游戏情景，擦亮游戏的趣味之光，很好地承接了作前指导。“回忆”这一敲门砖大大激发了学生的兴趣，让他们怀着愉悦的心情走进作后的讲评。
二、“赏”，倾听自我的心灵之声
苏霍姆林斯基说过：善于鼓励学生，是教育中最高贵的经验。欣赏是一种力量，也是一种善良。习作讲评更要注重赏的力量，教会学生赏什么，怎么赏，为什么这样赏。
（一）明目生辉——赏妙题
郑板桥在总结自己的写作经验时说过：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”俗话亦言：“题好文一半，花香蝶自来。”教师要让学生学会给文章标题“化妆”，为标题巧施“脂粉”，让题目俏丽清新起来，虏获阅文老师的“芳心”，吸引众多读者的眼球。《欢乐交响曲》《笑声大本营》《不笑？怎能不笑？》《花儿翩翩开》《句句惊心》《疯“抽”狂“拼”》《“疯狂”NO.1》《这节课，爽！》……以上习作题目，或移花接木，或巧用修辞，或反弹琵琶，或翻新剧名，或中西合璧，或直抒胸臆，或创改新词，可谓妙“题”连珠！我再由“妙题”叩问作者：取这个作文题目，当时你是怎么想的？由“妙题”引发其他学生的思考：同学们 ，读了这些题目，你们有什么感受？我再链接一些普通的没有个性的题目：《难忘的一堂课》《班上的笑声》《有趣的游戏》……学生自然而然就会从前后不同的题目中对比反思：题目是文章的一双眼睛。拟个好题目，尤为重要，它能起到画龙点睛的效果，令读者一见钟情。
（二）情趣横生——赏“猪肚”
管建刚老师说：“不是我们没有那么多的动作，而是我们没有那么一颗细腻的心去感受，没有一颗写作的心去捕捉……”我们教师在讲评前要细读，胸有成竹方能鉴赏有据。课上，我是这样引导学生鉴赏作文语言的现代感的。
“他若是真的敢在教室里洗澡，定有N多人把他拍下来，发到微博空间里，那他岂不是一夜走红？”
“‘蔡倩文’三个字映入眼帘。‘噢，NO！’我顿时愣住了，怎么会抽到我呢？要是让我知道是谁，我要灭了他！”
“唉，神马都是浮云，有惊无险。杨静上台后，保持着笑里藏刀的姿态，仿佛要把她恨的人K了，但她万万没有想到她抽到的是她的好朋友施雨凝。”
“甘雪妮在操场上无聊地写作业。我立即石化，这就是好学生的幸福吗？我可真倒霉呀，白高兴一场，我以为这次甘雪妮一定糗大了，没想到……”
接着，我引导学生快速浏览这几个片段，想想它们都有什么特点。学生在“读”中发现这几个片段运用了网络流行语，在“赏”中悟出写作文要用上时代语言，和时代来个亲密接触，这样作文才会充满现代气息。
2011年版的语文课程标准指出：写作的评价，鼓励表达真情实感，鼓励自由表达和有创意的表达。赏“猪肚”这样的设计，巧妙地借助了多媒体，让学生主动探究，倾听自我的心灵之声。通过直观的范文呈现，教师匠心独运地引导学生发现并欣赏文字的语言之美，通过“读——赏——悟”，让学生真正借文悟写，从“赏”学“法”，品得真情，习得妙方，强调个性和创新，为快乐习作奠定坚实的基础。当然，除了欣赏“妙题”和“猪肚”，教师还要引导学生做到习作的“凤头”会“起舞”，“豹尾”要“掷地有声”。
三、“琢”，发现习作的言语之症
新课标提出：“要重视对作文修改的评价，要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，提高习作水平。”“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”在“赏”中习得写作方法后，要通过多次“读”，发现“文症”，哪怕是一个错误的标点也不要放过。如以下习作出现的典型病症：
“我的心才慢慢放下，杨静又从第二个袋子抽出一张……杨静又从第三个袋子抽出一张……杨静又从第四个袋子里抽出一张，笑逐颜开地说……”
在引导学生发现以上片段衔接上的不足后再出示下面这个片段：
“在底下笑嘻嘻的陈圣亨，打开第一张纸条一看……我等待着第二张的到来……读完第三张，呃，我要抓狂了，现在对第四张也不抱什么希望了……”
两个片段对比鲜明，学生对衔接之法了然于心后进行修改，行文流畅了许多。
美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”我也特别赞赏爱因斯坦的这句话：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”“琢”中有商有量，才能激起学生写作的信心。
四、“寻”，灵动习作的成长之思
写作，是一种寻找，寻找自己的语言风格。在“忆”中激趣，在“赏”中习法，在“琢”中提升，在“寻”中内化，习作讲评过程就是灵动习作成长的过程。题目、开头、正文、结尾四个方面，只有反复实践，习作才能更出彩。不管是师评，还是学生自评，不管是学生互评还是师生共评，都是一个循序渐进的过程，必须持之以恒，于无形中养成检查修改习作的习惯，从而在作文后反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，学生的审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，也能提高写作能力，使文章达到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的境界。
每一次习作，只有用心、真心、细心地去精赏细琢，我们才能让学生做到妙语连珠，妙笔生花，坚持“忆、赏、琢、寻”。
（责编 莫彩凤）