浙江绍兴福全镇中心小学（312000 ） 傅海炎
如何摆脱小学语文阅读教学中长期存在的高耗低效的窘境，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力呢？这是摆在每一位小学语文教学工作者面前的一大课题。研究性阅读给出了一种新的教学思路。
研究性阅读借鉴了研究性学习的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主读书，生动地获取知识、能力，从而整体提高语文综合素养。研读的主要课堂教学形式是学生围绕教师提出的研读专题，依据课文和已学知识，进行自主探究和合作学习，然后进行课堂交流，教师则适时进行课堂点拨。
课堂交流是研读教学中最重要的环节，它能充分展示教师的教学水平和学生的学力层次，研读教学中的许多亮点也都是在这一环节中出现的。可以说，课堂交流效果的好坏直接影响着研读教学质量的高低。课堂交流又是研读教学区别于以提问、应答为主的传统语文课堂教学的显著特征之一。
所谓课堂交流，就是学生在课堂上的发言必须是一段相对完整、条理清楚、中心明确又具有说服力的话，相当于一个口头的研究报告。由于学生已习惯于简短的应答，课堂交流的能力很弱，因此培养学生的交流能力就成了研究性阅读教学的当务之急。笔者是研读教学的积极实践者，在实践过程中，摸索出了一些培养学生课堂交流能力的方法，现赘述如下。
一、研读专题具体
研读专题是研究性阅读课堂教学中的核心问题，如果说课前预热、主线提炼等环节是为了自然、适时地提出研读专题，那么学生的研读课文、合作讨论、课堂交流和教师的随机点拨、课堂小结等环节则都是为解决研读专题而展开的。由此可见，研读专题的设计直接影响着学生的研究效果，而学生的研究效果又决定了课堂交流的质量。因此，一个具体的、操作性强的研读专题对培养学生的课堂交流能力至关重要。
有位教师在教学《比金钱更重要》一文时设计的研读专题就很具体。这位教师在引导学生理解“纸条”的关键作用后，先后提出了两个研读专题：（1）这张纸条上只写明了“我”的姓名、电话，希望车主跟“我”联系。但这次交通小事故的原因是多方面的，到底有哪些原因？“我”为什么不把这些原因也写进纸条呢？请仔细阅读课文1-3自然段，从中找出答案。（2）车主拿到这张纸条，看到的只是“我”的姓名、电话，希望车主跟“我”联系。可他并不在现场，根本就不知道这次交通小事故的来龙去脉，为什么还要感谢“我”？请从课文4-10自然段中找出答案。
有位教师在教学《再见了，亲人》一文时，提出了这样一个研读专题：请仔细研读课文，想一想志愿军战士对朝鲜人民依依惜别的原因是什么。这个专题显然过于简洁，但随后教师提出的研读要求则将专题具体化了：（1）举一个事例。（2）读相关课文。（3）找关键词句。（4）说自己体会。（5）证惜别原因。
以上两位教师提出的研读专题都十分具体，便于学生操作。学生研究有了方向，课堂交流气氛活跃，交流能力也得到了很好的培养。
二、小组合作充分
受不同学力的影响，在同一个班里，有的学生善于研究，又善于交流；有的虽会研究，但不善于交流；有的则既不会研究，也不善于交流。在研读教学的起步阶段，不会研究又不善于交流的学生占了相当大的比例，我们暂且称之为研读课堂中的弱势群体。对这些弱势群体，教师决不能等闲视之，因为研读的一大特征是全员参与。只有提高了这类学生的研究、交流能力，研读教学才能深入开展下去。
开展小组合作是培养这类学生研究、交流能力的一条有效的途径。然而，在实际教学中，有的教师仍然使这一环节流于形式，只是匆匆走过场，没有给学生充足的时间在小组中进行讨论、交流，小组合作成了优等生说，其他学生听的单向活动，弱势学生根本没有机会发表自己的见解。久而久之，这些本来就不善于研究、交流的学生就会变得更加被动，甚至会变得不想研究，不敢交流。这势必影响研读教学的发展。因此，教师在教学过程中不但要安排小组合作这一环节，而且一定要使小组合作充分地开展，特别要保证弱势学生在小组中的优先交流权。唯有如此，才能树立这类学生的信心，让他们敢发言、多发言，逐步培养他们的课堂交流能力，从而提高全体学生的课堂交流水平。
要让小组合作能够充分有效地进行，教师一定要按照性别、学力等相对均匀地给学生分好组，同时要明确每一位组员的职责，“逼迫”全体成员主动参与小组合作学习。
三、话语框架明确
在研读教学的初始阶段，给学生提供一个明确的话语框架，有利于学生有序、有效地进行交流。话语框架可以是提示式的，也可以是填充式的。
有位教师教学《三顾茅庐》时，提出了这样一个专题供学生研读：你喜欢刘备或张飞吗？为什么？请任选一个人物，仔细研读课文，从文中找出依据来说明你喜欢或不喜欢的原因。由于没有明确的交流范式，面对善于交流者的侃侃而谈，不善交流的学生大多都不敢或不愿参加全班交流，影响了课堂交流的整体效果。其实，对于这样一个研读专题，教师可以给学生提供一个提示式的话语框架：先说说你喜欢（不喜欢）谁，再说说为什么喜欢（不喜欢），接着说说你从文中找到了哪些句子或词语来说明喜欢（不喜欢）的原因，最后读读这些句子或词语。教师也可以给学生提供一个填充式的话语框架：我喜欢（不喜欢）________→因为他_______→我从课文中找到了____条依据：_________→这些句子（词语）应该这样读：（朗读 ）。
如果教师能为学生提供这样明确的话语框架，课堂交流的难度就会降低，学生交流的欲望就会被激发，学生课堂交流的能力也将会在一次又一次的尝试中得到锻炼和提高。
四、交流形式多样
课堂交流的形式应该多种多样，不拘一格，灵活运用，这样才能活跃课堂气氛，使学生的交流更全面、更到位，课堂交流的能力得到更有效的培养。
1．个体交流式。即让学生在课堂上逐个交流，其他学生倾听。这一形式有利于学生把自己的观点讲清楚、讲全面，更有利于培养学生的倾听能力，也有利于教师对学生的研究进行有针对性的及时评价。开展个体交流时，可以先让能力较强的学生交流，为不善交流的学生作示范，也可以让能力较强的学生后交流，为不善交流的学生作补充和修正。
2．全员交流式。即让全体学生站起来自由地把自己的研究成果说一遍。这一形式为那些不会或不敢交流的学生提供了一个交流的机会，是逐步培养这类学生自信心的有效办法。开展全员交流时，教师一定要鼓励不善交流的学生，无论自己研究的成果是否正确，都要大胆地说出来，只有多说多练，才有可能让自己能说会道。当然，全员交流式不能常用，否则容易流于形式，不利于学生个体课堂交流能力的继续提高。
3．结果展示式。即把自己或集体研究的结果用语言展示给全班学生。这是课堂交流开始进行时的必然形式，也是最常用的交流方法。
4．互辩补充式。即全班学生在倾听了个别学生的交流后，产生不同观点而展开的辩论，或对该学生交流内容的补充说明。这一形式能将课堂交流引向深入，使交流更精彩，更能培养学生的交流能力。使用“互辩补充式”交流，教师一定要把握好节奏，做好正确的引导工作，切不可放任自流，让学生养成随心所欲的坏习惯。
（责编 刘宇帆）