江苏盐城市建军路小学（２２４０００） 凌 琴
小学语文阅读教学改革已经取得显著成效，但依然存在许多问题亟待解决，对此进行探索有着现实的意义。阅读教学是一个系统工程建设，我们在实施具体教学行为时，不仅要准确把握文体特点，有针对性地提出问题，还要为学生建立阅读导航系统，让学生逐渐找到解决问题的途径和方法。
一、确定文体内容，建立阅读导航系统框架
阅读教学在语文教学中占有重要地位。探索高效阅读教学的快捷方式，是教师最迫切的心理诉求。那从什么角度实现突破呢？其实，教材中的每一篇课文都有其文体特点。针对不同文体进行不同方式的阅读教学，这应该是提高阅读教学效率的重要突破点。综合来看，教材涉及的文体无非是记叙文、故事（寓言）、小说、抒情散文和诗歌类。根据文章内容来分类，也就是写人、记事、写景、说理等几种类型。对教材课文进行归类，并根据文体特点制定阅读纲要，就可以理清阅读问题设计的思路，找出解决问题的规律。
写人的文章，主要围绕人物展开阅读，包括人物性格、描写特点、关键词句、精彩语段以及人物所反映的精神品质等。像《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》就是写人为主的文章。记事的文章，就要围绕事件展开提出问题：事件的开端、发展、高潮、结局以及文章的写作方法等，如情节、点题、照应等。像《走，我们去植树》、《第一朵杏花》就是以记事为主的文章。说理的文章，是指阐述一些自然法则和做人道理的课文。这类课文，一般围绕阐述什么道理、怎样阐述（论证方式和论据）等方面来提问。像《培养良好的习惯》、《人类的“老师”》等，都是说理性的文章。
通过对文体特征进行分析，可以初步建立阅读教学导航系统的框架。教师明确了教学的方向，指导就有针对性。学生一旦明确不同文体的阅读目标，就会学路清晰，有较强的自学能力。
二、设定阅读问题，建立问题经纬坐标体系
在语文阅读教学中，教师提出阅读问题让学生思考回答，这是一般的阅读教学模式。但是，很多教师只是照搬教参和教辅资料现成的问题，没有考虑学生的具体情况。而学生回答问题存在的不适感，这也是教师常常忽视的问题。阅读问题设计，应该是语文阅读教学中最重要的环节，教师要全面考虑学生的学习情况，有针对性地提出思考题，及时给学生指明方向。这样学生在回答问题时就不会陷入盲目被动的窘境。
像《祁黄羊》这篇课文，如果问：“祁黄羊是怎样的人？”这个问题难度并不大，很多学生用一两个词语来回答。这说明问题设计并不科学。如果能够调整一下：祁黄羊做过什么事，这些事反映祁黄羊怎样的品格特点？学生在理顺事件之后总结祁黄羊的思想品格，这样前有因后有果就显得顺理成章。这就是给问题设定经纬坐标，学生在思考问题时，感觉明晰，很快确定方向，能较快地找到正确的答案。像《鸟语》一文，在阅读问题设计时，一般教师都会提出“为什么说鸟儿的确是人类的好朋友”这个问题。学生展开讨论也会很热烈，但很多学生只能找到一两个方面，联系实际不够。针对这样的问题，教师不妨这样设计：鸟儿能为庄稼做什么呢？鸟儿能为树木做什么呢？鸟儿还能为人们做什么呢？鸟儿给我们带来的好处多还是坏处多呢？这样将问题分解，其实就是给问题划定坐标。这样学生思维活动就有了明确的方向，答案自然而然就会显现出来。
给问题划定坐标和我们一直倡导的启发式教学是相一致的。所不同的是，这个启发过程渗透在问题之中。学生在启动思维时，思路明晰，有利于培养他们良好的思维习惯。
三、选定思维套路，建立问题归结表达模式
阅读问题的提出需要技巧，答案整理同样需要遵循一些规则。在平时测试时，学生常常会用“最简约化”的方式来解答，也就是用几个字、几个词来解答问题。小学生表达能力弱是客观现实，但教师在阅读教学中指导不力，学生缺少回答问题的套路，不能形成完整的表达思路，这才是问题的症结所在。这是教师应该正视的问题。
阅读问题都不是孤立的，要放到具体语境来分析，这样就可以和前言后语形成某种关系。注意前后联系，问题的答案就不再是孤单的几个字词了。在学习《天鹅的故事》这篇课文时，我提出这样一个问题：天鹅破冰这部分，最让你感动的词语有哪些？为什么呢？有一个男生居然说：“我没有感动。”我没有责怪学生的生硬，而是从情感方面进行突破。我说：假如你就是其中一只撞冰的天鹅，你会不会感动呢？这个学生沉默不语。我画出这样一个示意图：天鹅——撞冰——疼痛——再撞冰——再疼痛——。然后，让学生书面回答这个问题。结果让人十分欣慰，答案都比较有条理性，也很具体。我们常说要教给学生解决问题的方法，其实就是要让学生建立问题归结的表达模式。这样总结出来的回答问题的方法就有足够的厚度。
阅读教学中建立问题解决导航系统，最终目的是要开发学生思维，让他们养成良好的回答问题的习惯。好文章都是“横看成岭侧成峰”，阅读导航就是要建立联系体系——横向联系丘陵（情节），纵向联系山峰（情感）。这样，学生自然就会有话可说，而且句句都能说到点子上。
（责编 韦 雄）